高效課堂教師語言的藝術性

摘要：教師使用好課堂教學語言，能激活課堂，提高教學質量。目前課堂還存在教學語言模糊隨意、重復啰嗦、單調乏味等問題，這就要求課堂語言要講求藝術性——準確規范、嚴謹簡潔、形象生動、課堂富有情感。具有藝術性的教學語言能使課堂趣味橫生，學生樂于學習，從而實現高效課堂教學。

關鍵詞：高效課堂 ?教師語言 ?藝術性

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2015）08-0110-01

教師的課堂語言是一門藝術，也是每一位教師必須具備的基本技能。構建高效的課堂，提高學生學習熱情，教師就要講求教學語言的藝術性。那么，課堂教學語言要如何運用，才能打造高效的課堂呢？對此，本文從以下幾個方面進行了簡要闡述：

1 ? 課堂教學語言的重要性

教師的語言表達能力在一定程度上決定著課堂的教學效果：標準的語言，給學生聽覺的享受，起示范榜樣的作用;形象的語言，能化虛無為真實，提高記憶理解能力;幽默的語言，能活躍課堂氣氛，激活學生思維;鼓勵的語言，能撥動學生心弦，起到鞭策和激勵作用……可見，一個教師的語言素養好，并能運用好教學語言策略，就能引發學生學習興趣，激活課堂，實現高效課堂教學。

2 ? 課堂教學語言的現狀

2.1教學語言模糊隨意

教師至少通過了全國普通話等級二級乙等的測試，絕大部分教師都能用標準的普通話來上課。但總有一些詞語讀音是老師的短板，而很多老師沒有意識到自己的語音問題，結果把錯誤的語音潛移默化地傳給了學生。例如，前后鼻音不分，“che”和“chi”不分等。教師讀音是否標準正確不說，更有甚者，不少教師用詞隨意，常常詞不達意，錯詞病句連連。

2.2教學語言重復啰唆

教師教學語言重復啰唆，容易分散學生注意力，搶占學生獨立思考的時間，導致學生聽課效率低下。教師語言重復啰嗦主要表現在：有的教師說話有很嚴重的口頭禪——“啊”“嗯”“是不是”等出現頻率很高;有的老師為了強調一考試重點，擔心學生聽不清，再三重復說明，被學生戲稱為“羅嗦嘮叨的老媽子”;有的教師在提出一個問題后，學生還沒有深入思考時，又接二連三換角度提問題或者提示。同時，教師課堂啰嗦重復，也破壞了課堂教學的流暢性與連貫性，浪費了課堂寶貴的時間。 2.3教學語言單調乏味

高中很多知識體系的語言都是抽象概括的，學生抽象思維又處于發展初期，過多抽象的概念不易學生理解。因此，在平時的教學中，教師要把這種抽象空泛的語言變成形象具體的教育語言。單調的課堂語言包括“對不對、是不是、同意嗎、”等缺乏思維含量的問題問話，或者是“你真棒、你真聰明，你真厲害”等程式化的評價語言，或者是同一聲調、缺乏變化、老氣沉沉的語音等單調乏味的課堂語言，容易使課堂失去趣味性，使學生注意力渙散，昏昏欲睡。

3 ? 課堂教學語言的藝術性

3.1規范準確，對學生起榜樣作用

普通話是國家法律規定的通用語言。學校作為推廣普通話的主要陣地，教師更應該在說好普通話方面起示范的作用。

在課堂上，教師朗讀、提問、解答等課堂用語都應該使用標準的普通話：對于錯誤的讀音，要及時改正;對于有些發音短板，要努力去糾正;對于自己不懂的讀音，要及時去查閱：只要教師有顆努力學習的心，一定能把普通話說標準規范。對于詞匯和語法，教師要盡量做到詞達意，少說病句錯句，其中有兩點教師要特別注意：一是對關鍵字詞的含義及適用范圍，自己必須有個透徹的了解。二是必須用規范的句式句法，多閱讀經典篇章，培養語感，切忌濫用方音、方言。比如，“我們來去爬山”，“奶奶養了一只很能下蛋的雞母”等，都是閩南方言式的病句。課堂語言的規范準確，不僅有利于準確傳情達意，而且對學生的語言規范化也起著示范作用。

3.2嚴謹精簡，給學生預留更多的學習時間

朱光潛在《咬文嚼字》曾說過，做學問要有一個字都不放過的嚴謹精神。課堂用語，雖是口頭語，但也要求措詞嚴謹，用語精簡，詞要達意。

這就要求教師能根據學生的思維理解能力，使用他們易于接受和理解的話語;課堂語言要盡量避免口頭禪，長話短說，言之有物，簡潔清晰;語言表達盡量“三思而后說”，一語中的，不拐彎抹角，用最少的話表達最多的信息;教師盡量少講，教師課堂語言只是起點撥或串連的作用，更多時間還給學生。例如，在講評練習時，教師可以放手讓學生自己歸納答案，同桌互相打分，闡述理由，最后自我糾正。語言精簡性，除了要求教師要言簡意賅外，更是要求教師少說，甚至不說，目的是讓學生多說。

3.3形象生動，讓課堂繽紛多彩

形象生動，就是指教學用語的形象化、幽默化。教師語言只有形象生動，才能使課堂多姿多彩、歡笑陣陣，才有可能吸引學生注意力、消除學生疲勞感，從而更好幫助學生學習。

教師運用形象語言，可以使課堂知識化抽象為具體，變高深為通俗，使無味變有趣。而比喻、擬人等修辭是語言形象化的常用手段。例如，教師在講解“詩眼”這個概念時，利用人的眼睛與情感之間的關系做類比，把這一抽象的概念形象通俗化了。教師一句幽默風趣的話可以讓學生在笑聲中消除疲勞，使枯燥沉悶的課堂充滿生機，而幽默方式有多種——妙語雙關、正話反說、歇后語等。形象生動的話語，既能營造輕松歡快的課堂氛圍，又能增強學生對知識的理解和記憶，何樂而不為？

3.4創設情境，讓課堂富有情感性

課堂語言要有感染力，就要注意創設“情境”，這樣學生才容易調動情感，進入課堂角色，更好與老師進行情感交流。

“情境”的創設包括兩個方面：一方面，所應用的新穎事例要貼近學生的學習生活，且與課堂內容密切相關，這樣容易引起學生的興趣與共鳴;另一方面，所用的語言要飽含情感，注意營造課堂情感氛圍。比如，教師原創詩歌，并聲情并茂朗讀，將自己的感情與詩歌內容融匯在一起，緊緊扣住了學生心弦，折服了學生。

總之，富有藝術性的教學語言，不僅直接決定著課堂的質量，也影響到學生綜合素質的提高。教師應自我剖析語言優勢與不足，揚長補短，有意識地錘煉自己語言，使自己的課堂輕松歡快，真正實現寓樂于教。

參考文獻：

[1]杜彥平.課堂教學語言的藝術性[J].信陽農業高等專科學校學報，2003（04）.

[2]寸汝花.語文教師課堂教學語言探微[D].云南師范大學，2009.

[3]牛秋霞. 論語文教師教學表達力[D]. 浙江師范大學，2011.

作者簡介：陳暉賢（1981年-），漳州詔安人，一級教師，主要研究方向：語文教學，畢業于閩南師范大學文學院，學歷：碩士研究生，教育碩士。