談初中英語新型教學模式的構建和實施

何德玲

摘要：本文根據初中英語新教材特點，針對傳統教學模式的某些弊端，運用現代信息技術改革課堂教學，設想新的教學模式，提出一些具體的做法，總結出一套理論聯系實際、可操作性較強的教學方法。

關鍵詞：現代信息技術；建構主義學習理論；新型英語教學模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0063

現代社會進入信息時代，人類面臨的將是一個既相互競爭，又越來越相互依賴的復雜而多變的世界。在信息高速公路風馳電掣，新技術革命風起云涌的二十一世紀，如何把現代教育技術與初中英語教學有效地結合，形成最優化的課堂教學模式，培養學生完善的人格以及可持續發展的學習能力，以使他們適應本世紀的人才需要，是非常值得我們探討的。本文就初中英語教學新模式提出筆者的淺見，但求拋磚引玉，得到專家和同行的指正。

一、運用現代信息技術，構建新的英語教學模式

所謂教學模式，簡單地說，就是在一定教學思想指導下所建立起來的完成所提出教學任務的比較穩固的教學程序及其實施方案的策略體系。現行的初中英語教學模式多種多樣，但這些教學模式仍存在不足，如講授式，在教學過程中重視了知識的傳播，卻忽視了學生學習能力和全面素質的培養；又如啟發式的教學模式，盡管能通過學生的思考達到掌握知識的目的，但還是容易受教師的思維和教師本身現有知識的局限，難于培養學生的發散性思維和創造性思維；即使是情景式的，或交際式的，雖然能認識到語言教學的最終目的是實現交際，而能采用句型操練、對話等較為生動的教學形式，強化學生的交際能力，但仍然受現有教學環境的限制，多是在教師口頭創設的情景中進行訓練，學生極少在真實的英語環境中進行自然的交際。

隨著現代信息技術的發展，多媒體走進了課堂，使英語教學可以開創一片新天地，可以對以上教學模式的不足進行補充和完善。將其運用在初中英語教學中，能使教學手段更趨于全方位、多層次。這種教學模式以建構主義為依據。建構主義是在研究兒童認知發展基礎上產生的，建構主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師教授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。（意義建構是指對當前學習內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。）這種教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，以巨大的英語知識庫為后臺，讓學生通過網絡在知識庫中進行自主的探究，并通過與教師、同學的協商、討論、對話，以及通過意義建構形成自己的知識結構，從而獲得知識、掌握知識。

二、運用現代信息技術，實施新的英語教學模式

1. 運用多媒體技術，創建英語知識庫，為學生提供強大的知識平臺

這個知識庫包括背景資料、情景會話、語言知識、語法體系、寫作知識和范例以及自我評價體系、題庫等專項，這些項目既成一個獨立的體系，又能分解于每單元的教學內容中。學生可從知識庫中尋獲所需的信息，還可通過知識庫所提供的網址，在校外網絡上獲得大量的相關知識。知識庫中設置的自我評價體系和題庫可及時給學生反饋。便于他們進行驗證以及課后加深對問題的理解。例如，學生要掌握定語從句的用法，自己可通過導航指引在知識庫中獲得有關定語從句的多角度信息，顯示定語從句在初中課文中出現過的次數以及在哪篇文章中出現，并顯示原句，使學生有一個感性認識。再利用多媒體技術建立的知識庫，圖、聲、文三位一體地演示兩個單句如何變成一個含定語從句的主從復合句，反之復合句又是如何分解成兩個簡單句。學生可通過網絡反復地觀看以上的現象，在感觀上得到多重的刺激，對定語從句的構成產生深刻的理解。最后，學生可通過知識庫中設置的自我評價練習，測試對定語從句的掌握，根據自我測試的結果，有針對性地在題庫中對薄弱環節作補充學習和練習。

2. 利用網絡系統，優化課堂教學，創設真實的交際環境

網絡系統包括校內、校外網絡。校內的網絡聯接了知識庫、圖書館等信息資源中心；校外網絡是指與校際網和國際互聯網聯接所形成的龐大的信息網絡。

利用網絡進入知識庫，大大縮短了學生尋求知識所需的時間，通過網絡，眾多學生可同時向教師提出問題，便于教師對學生進行集體輔導或個別輔導，教師還可監看檢查學生的學習情況，也可在網絡上進行集體的研討。所以，利用網絡，可大大優化課堂教學。通過網絡，學生也可以擁有更大的操作自由度，可以按自己的意愿去控制計算機的信息處理過程，從而能發揮更為理想的人機交互作用，使學生享受“量體裁衣”的學習方式，為學生提供發展個性特長的有利條件。

另外，國際互聯網能為生活在非英語國家的學生提供真實和自然的英語交際環境。電子郵件（E-mail）和QQ聊天是國際互聯網的基本功能，靈活、快捷和跨時空的特點為學生提供了一個極好的用英語進行真實和自然交際的機會。在這種自然的網絡學習環境下，學生不停地聽、說、讀、寫，由此產生的個人投入感和不斷發現的意識是語言學習成功的基礎。這時學生已不在是被動接收知識的“容器”，而是成為了被點燃的“火把”。

3. 采用“合作學習”方式，提高學習效率

合作學習對于促進學習群體達到對當今所學知識深刻而全面的理解是一個不可缺少的環節。通過合作學習，學習小組的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習小組共同完成對所學知識的意義建構。

合作學習對學習資料的搜集與分析，學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要意義。學生圍繞呈現不同側面的情景所獲得的認識展開小組討論，每個學生的觀點在一個平等環境中受到考察評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行討論。在討論的過程中必然糾正個人原有的偏見或錯誤認識，相互補充原來理解上的缺憾。學生間進行討論與學生和教師間的討論相比，前者減輕了學生的心理壓力，是在一種平等的心理基礎上進行的探究，更有利于學生創造性思維的發揮。廣大師生可以利用國際互聯網的網絡環境，超越時空和地域地進行合作學習，擴大“合作學習”概念的外延。

語言是學會的，而不是教會的。教師的“教”不能代替學生的“學”，教師把教材中的知識要點傳授給學生，即使講解得十分清楚、正確、明白，其效果也只能體現在學生認知結構中的了解和理解層次，至于學生的掌握和運用則要通過學生的實踐才能完成，這種教學模式把教師轉換成為學生學習的促進者，把學生作為認知的主體、發展的主體、處理信息的主體，因此能激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣，并培養其主動、積極、進取、追求、探索、參與的精神。從真正意義上使學生成為英語學習的主人。

筆者相信，在建構主義理論的指導下，初中英語教學與現代信息技術結合，課堂上試行新的教學模式已成為可能，這種教學模式必將優化教學過程，使英語教學呈現出一個新世紀應有的嶄新局面。

（作者單位：江西省尋烏縣第二中學 342200）