中學體育教學必須注意學生的個體差異

王懷剛

摘要：學生的身體素質、接受能力、體育技能差異很大，假如習慣性地運用傳統的組織方法進行教學，很難理解學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。為此，筆者進行了幾種嘗試性課堂教學改革探討。

關鍵詞：中學體育；學生；個體差異

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0007

長期以來，體育課的教學與考核，只能在教師的嚴格要求下，按照統一的標準來衡量學生體質狀況，導致基礎好的“鶴立雞群”，基礎差的“望塵莫及”，使得兩極分化更加明顯，嚴重挫傷了學生進一步鍛煉的積極性和主動性，影響了學生身體素質和運用能力的整體提高。

因材施教原則和可接受性原則告訴我們，教學只有符合學生的實際情況，從實際出發，才能充分發揮教師的主導作用，并使學生的聰明才智得到充分發揮，尤其是要處理好一般與個體、集體與個人、點與面的關系，正確對待個體差異。因此，教師應當針對學生的個性特點，采取不同的方法，提出不同的要求。同時，教育心理學又指出，創設積極的課堂氣氛，符合學生的求知欲和心理特點，使師生之間、同學之間關系和諧，使學生產生滿意、愉快、羨慕、互助等積極的學習態度和情感體驗，這樣，有利于提高課堂教學效果。

筆者所在學校結合學生實際狀況，進行了體育課分層次教學的探討，其目的是以學生發展為本，充分發揚學生的主體精神，發揮學生的主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，創設一種適應學生自身發展，努力達到“最近發展區”的個性化教學，目前已取得了一定的成效，下面談一談具體做法。

一、科學地制定教學目標

要做到總體目標統一，具體要求不同，即本節課中教材規定的“三基”——基礎知識、基礎技能、基礎技能都應該掌握，但教學內容的深度和廣度、教學速度、理解知識的層次、各種練習的設計、教師的指導與幫助則視具體情況而定。

在體育教學中，根據學生在身體素質、運動能力、體育素質及個人心理傾向等方面的差異，及個體心理傾向等方面的差異，將學生分為A、B、C三個層次（其中A為優等生，B為中等生，C為后進生），并分別制定教學目標為創新性目標、發展性目標和基本性目標。創新目標是指學生在熟練掌握所學內容的基礎上，對課程標準范圍能有所拓寬，對教學內容有所深化；發展性目標是指學生在掌握所學內容的基礎上，對拓寬的內容有大致了解；基礎性目標是指學生熟練掌握課程標準規定的基本內容。由于體育課程內容不是唯一的，它設置了多種多樣的學習任務，因而這種分層也不是固定不變的，它要求授課教師上課前要做好充分準備，深入了解學生，認真備好課，使課時具有周密的計劃性和顯著的針對性。

二、客觀地把握學生層次

要做到深入了解學生，研究分析學生學情。由于學生是整個教學活動的主體，其能力、興趣、動機、學習方式、接受教學信息的情況均有所不同，更由于教學組織工作是動態的，組織形式的應用與教學內容、課堂類型、場地器材、學生情況等諸多因素有著千絲萬縷的聯系，它可隨著其內容的變化而變化。所以，教師要隨時隨地注意層次的變化，因人因時制宜，調整教學方法與要求。不同的教材有不同的教學組織形式，同一教材也有不同的教學分組形式，同一教材新授課和復習課也是不同的，一節課中一個教材與兩個教材也是不相同的。可先根據上學年體育成績大致分層，然后將本期的各項測驗成績與上學年成績比較，初步認定學生的層次，再根據平時對學生各項身體素質和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，最后以動態的視角來觀察學生所處的層次。

三、靈活地選擇教學方法

要做到教學有法，但無定法，一般要求低起點，多層次。在教堂教學一開始，既盡量使教學系統進入相對平衡狀態，又不斷地打破平衡，充分調動各層次學生的學習積極性。教學過程中應很好地利用上課的時間和空間，對能力強的學生要盡量使他們有充分發展提高的機會；對身體和運動能力偏差的學生要使他們在原有的基礎上發展和提高；要特別關心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理障礙的學生。可用過觀察教師示范、重溫技能、練習體會，進而對所學技術動作產生類比、聯想，逐步通過試探聯系過渡并遷移到新的教學內容，再練習和研究掌握新知識、新技術、新技能。

對于技術性較強、難度較大的項目，教師可設置一些素質練習及輔助性和誘導性練習的內容，編制好練習順序，讓學生進行反復練習。

四、有效地實施個別指導

要做到A、B、C三層學生都能在自己原有的基礎上得到提高，應注意三個結合：1. 集體與個別問題相結合，即整個問題集體講，個別問題單獨講，絕不占用學生極其寶貴的練習與交流時間；2. 講解與自學相結合，即教師在講清關鍵重點問題的基礎上鼓勵學生獨立思考，分小組合作探討或個人自由練習；3. 課內與課外相結合，即課內未得到糾正和鞏固的，應力求在課外進行適當延伸或補充。

教師要熱愛學生，耐心細致地做好學生都是很棒的，要給予不同層次學生以細心的關懷和耐心的幫助。無論是選拔尖子還是輔導差生，都要伴之以強有力的思想工作，不斷地給予鼓勵與支持，使他們具有明確的奮斗目標，建立起得優異成績的信心，讓所有的學生都能“跳一跳，摘到屬于自己的那個桃子。”

五、全面地考核評定成績

要做到綜合評價，讓每個學生都能充分發揮自己的特長，補其所短，激勵進步，使后進生看到自己的閃光點，體驗到成功的喜悅；中等生看到自己的發展前景，增強進一步努力的信心；優等生知道學無止境，明確今后發展的方向。考核與評價應該以健康第一為指導思想，以學生的學習態度和是否積極、鍛煉，是否認真刻苦等方面為主，激勵學生積極進取，培養對體育的興趣，養成良好的鍛煉習慣。主要通過教師對學生的觀察、考查和測驗，并參考學生自我評價和同學間互相評價的意見，對學生進行綜合評定。

實踐表明，在體育課中實行分層教學，抓兩頭促中間，面向全體學生，注重了質量的提高，學生由被動學習變為主動學習，基本上解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，有利于大面積提高教學效益，達到了增強學生體質的目的。

（作者單位：貴州省遵義縣泮水中學 563100）