新課標下小學數學教學改革的思考

彭壽戲

【摘要】：隨著教育改革的推進，學生充當的角色逐漸發生轉變，由被動向主動過渡。小學階段為數學的啟蒙階段，也是小學生思維模式初步形成的階段，因此小學數學的教學改革對學生日后學習數學及深入發展有重大作用。本文對小學數學教學現狀做了簡要概述，并對其教學改革策略提出了自己的看法。

【關鍵詞】：新課標;小學數學;教學改革

隨著國家教育事業的不斷發展和教學模式的不斷更新，人們對教育也提出了新的標準和要求。小學數學作為一門基礎學科，對學生的思維模式和其日后數學及其他邏輯學科的學習有較大的影響，因此小學數學的教學改革是必經之路。教學改革的推進應針對目前現存的缺陷，提出具體有效的方案，而不能每個年級每個學科一概而論。有效的改革方案既能使學生學習進步，更能提高其學習的積極性，還能培養學生的思考方式，使學生長期受益。

一、小學數學教學的現狀及改革要求

教育改革的基本宗旨是在原有的教育方法教育模式上加以改進，促進教育共識形成。其中較重要的一點是提倡學生個性化發展，尊重每位學生的特色，這一點作為傳統教育理念的補充，是一種較為理想的狀態，它要求從教學本質和教學目標為切入點，重視學生的全面發展。這里的全面除了傳統教學中要求的對理論知識的掌握之外，還包括學生的素質、能力、學習積極性等各個方面。課程改革對教學內容也提出來新的要求，它提倡對所學課程進行簡化和篩選，選取對學生有較大影響力的及符合學生學習特點的課程，對傳統繁瑣而龐雜的學習內容加以優化，體現學生的主體地位[1]。另外，除了課程的改變，還提倡學生多觀察生活體驗生活，并將學習內容與生活相結合，加強對理論知識的理解和運用。

目前我國教育存在的主要問題是老師灌輸，學生接受，沒有體現學生的主體地位，加上老師教學過于生硬，一系列問題導致學生喪失了學習的興趣。同時，小學數學教學的內容與方法都無法很好的吸引學生的注意力。一方面，老師作為知識的授予者，沒有對學生進行充分的引導，也沒有給予學生足夠的思考時間，導致學生只是一味地跟著老師的思路而不能自主獨立思考，對老師產生過分依賴的心理。另一方面，數學是一門與生活聯系緊密、實踐性較強的科目，但部分老師僅僅根據教材進行授課，而教材的內容多且難以被學生理解，導致教學脫離實際，學生無法真正深入理解所學內容。根據課程改革的要求，小學數學教學應將學生放在主體地位，摒棄傳統的唯分論，在教學過程中應充分考慮每位學生的學習能力和發展要求[2]。同時要加強數學與實際的聯系，降低學生對教材內容的理解難度，注重學生邏輯能力和思維方式的培養，使學生學到真正有用的數學知識。

二、小學數學教學改革的具體策略

（一）讓“生活”走進課堂，增強數學的實用性

學習的最終目的是將其運用到生活中去，解決現實中的難題，否則學習只是紙上談兵毫無意義。而在小學數學的教學中，教師過分注重教學內容與分數，所有的課堂環節都是以解題為主，力求讓學生能明白各個知識要點并能自己解題，將解題得分放在首位，忽視了學習內容與實際生活的聯系。學習好的學生可能理論知識非常扎實但不一定能解答實際問題，同理學習差的學生可能在實際運用上更擅長，因此教學應與實際相結合，以平衡學生，使其全面發展。在聯系實際時，應該緊密結合教材內容，將枯燥的理論知識融入到生動的場景中，尋找學習的部分與生活的結合切入點，做好過渡工作，不能過分生硬。將所學知識將實際生活相結合既能增添課堂的樂趣，也能提高學生的技能，為其以后社會生存打好基礎。

（二）將學習轉化為感受，增強體驗性

小學階段為數學的啟蒙階段，也是小學生思維模式初步形成的階段。對小學生來說，他們更希望課堂豐富多彩、充滿樂趣，而不是傳統的枯燥乏味的課堂，充滿畫面感和樂趣的課堂才能真正激發小學生對數學的喜愛，才能調動他們學習數學的積極性。因此教學改革的重點之一是充分考慮學生在學習數學過程中的內心感受，關注他們的內心世界，利用具體的事物增強他們對抽象的數學內容的認識。有心理學者提出，小學生對數學知識的接收與反應需要借助具體物質來實現。也就是說，利用生活中常見的物質能有效地幫助小學生理解數學內容，增加課堂的體驗性。具體事物能通過幫助學生回憶自己的生活體驗，讓學生真正感受到數學的實用性，使其領悟到數學的價值。另外，生活中的具體事物對學生來說更加熟悉，采用適當的方法利用實物教學能消除陌生感，幫助學生更好的運用數學知識。

（三）引入情景教學，增加生動性

設計人員在對數學教材設計時，考慮到小學生的理解能力有限，加入了許多插圖，并引入了許多卡通故事，一方面降低了小學生的理解難度，另一方面增添了課堂樂趣，對教師備課有一定的指導意義。但是教材內容主要體現的是編書人員的理解，并不意味著教師一定要按照教材內容授課，換句話說，教師不能局限于課本。在授課過程中，教師為了加深學生的印象應在自己理解的基礎上引入情景教學，生動的情景能很好的引起學生共鳴。在引入情景時，教師既可以設計游戲，也可以運用現代化設備制作視頻圖片等，形式可以盡量豐富多樣，但內容一定要緊密貼合教材，不能本末倒置。合適的情景一方面能很好的調動學生情感使學生真正的愛上數學，另一方面有助于學生更深層次的理解數學內容，掌握實踐技能。

（四）平等對待每位學生，重視課堂和諧

教學改革提出要改變傳統的教學觀念，尊重每位學生的特色使其全面發展，這也就意味著對教師而言應對所有的學生一視同仁。每位同學的發育情況不同，因此難免有一些發育遲緩吸收能力較差的學生，對待這樣的學生教師應給予更多的耐心和更多鼓勵。小學生正是心理敏感的階段，教師不經意間的一句話很可能對其有較大的影響，因此教師要充分尊重發育較慢的學生，不能打擊他們使其喪失繼續學習數學的信心[3];對待那些學習態度不端正導致學業不佳的學生，首先教師應給予適當的批評，再者教師要做出及時的引導。小學生的價值觀念還未完全形成分不清什么對他發展有利，對學業不夠重視，因此教師在批評的基礎上要做出正確的引導，使其明白數學的重要性;對于那些與教師有不同想法的學生，教師要認真聽取其意見和理解學生感受，不能敷衍了事;對課堂上回答問題錯誤的學生，教師應充分顧及學生的感受，對其值得肯定的地方給予鼓勵。總的來說，教學要尊重每位學生的特色，尊重每一位學生，發掘每一位學生的閃光點。同時，在教學時也要根據學生的不同特點對其提出不同的要求，并不是每位學生的目標都是“一百分”，要重視每位學生付出的努力，而不是僅僅是“以分論人”。

總體看來，課程改革的道理艱辛且漫長，它需要教師對教學進行不斷的摸索和改進。在小學數學教學改革上，其主要宗旨是教師要尊重每一位學生的特色，改變傳統的“唯分”觀念，在教學內容和形式上，教師要從不斷的實踐中總結加以改進。

參考文獻：

[1]劉靜.新課標下小學數學教學改革的思考[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（10）：99-100.

[2]王成祥.新課改下小學數學教學改革的幾點思考[J].考試周刊，2014（A0）：10-12.

[3]付俊玲.新課程教學下的小學數學教學改革思考[J].祖國：教育版，2014（8）：76-78.