淺談拋錨式教學模式的實施

朱勇勇

摘 要：拋錨式教學模式強調培養學生自主學習的能力，注重教學內容和生活實際的緊密聯系。用“問題”來聯系整個課堂教學，環節上巧妙靈活，發揮了學生的主體作用和教師的引導作用。研究拋錨式教學模式促進了課堂教學理論的發展，對進一步創新課堂教學模式提供了一定的借鑒意義。

關鍵詞：拋錨式教學；情境創設；教學流程

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0290-02

一、對拋錨式教學模式的理解

拋錨式教學模式是基于在建構主義學習理論基礎之上的一種非常重要的的教學模式。建構主義者們所謂拋錨式教學，是要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，通過學生在課堂活動學習間的交流協作，親身體驗，努力進入教師創設的情境之中，從而更好的完成自己對于課本知識建構的過程。這類真實事例或問題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問題就可形象地比喻為“拋錨”。一旦這類事件或問題被確定了，整個學習內容和學習進程也就像輪船被錨固定一樣而被確定了。也就是說在教學活動過程中，拋錨式教學法更多的是讓學生個體能夠圍繞問題或是事件，通過一系列的組織活動之后可以自行探究、自行發現并解決問題，在這樣一個探究過程中，師生之間是一種平等、互動的協作關系。教師完成身份的轉變，從“灌輸者”變為“引導者”，充分傾聽學生個體的一些想法，重視學生在課堂教學活動中的感受，從而保證學生在課堂教學活動中主體地位的實現。

拋錨式教學法在某種程度上與探究教學法有一定的類似，并且跟情境教學法或是認知彈性理論都有一定的關聯。但是拋錨式教學法的核心是強調以技術學為基礎的學習。其主要的方法，就是從組織“有感染力的真實事件或真實問題”入手來展開教學，鼓勵學生自主學習和協作學習，并在此過程中尋求對問題的解決。由于拋錨式教學策略是以真實事件或真實問題為基礎（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學策略”或“基于問題的教學”。

二、拋錨式教學的關鍵點

關于拋錨式教學模式有兩個關鍵的點需要明確：一是“錨”。作為建構主義最具代表性的教學模式之一，拋錨式教學要求能讓學生在真實問題、真實事件或者類似于真實的情景中去探究解事件、解決問題，并且能夠積極自主的建構知識意義，這些被教師圍繞教學內容和教學方法創設出的事件或是問題被稱之為“錨”：二是關于如何“拋錨”。建構主義教學觀認為，教學活動要為學生創設出一個理想的教學情境，這個情境最好能夠激發學生分析、思考、推理、鑒別等一系列思維活動。在這個情境中，教師要為學生提供豐富的資料來源，為學生提供處理信息的工具，為學生提供適當的幫助和鼓勵，促使學生更好的投入到自身建構意義及解決問題的教學活動中。教師通過對教學內容和教學方法的分析，將“錨”拋入學生中，讓學生根據老師的要求和自身對“錨”的解讀，一步步展開學習。由于有自己的思考時間，學習比較容易取得成功，學生也會逐步建立自信。

三、拋錨式教學的基本過程結構

拋錨式教學的過程結構可用以下簡式表示：創設情境→確定問題→自主學習→協作學習→評價反思。每一個環節都要充分體現主動學習的要求。

（一）創設情境

拋錨式教學在課堂教學應用中的第一步是，在教師創設的教學情境或問題情境中，學生原有的知識和經驗與所學的新知識之間會發生激烈的沖突，進而激發學生對課堂探究的欲望和主動學習的興趣。學生的思維方式和知識積累來源于他們的生活體驗，教師在課堂上創設具體情境可以激發學生認同感，拉近課本知識與學生生活的距離，激發學生的學習興趣，從而更快的進入到教師創設的情境中。

以高中政治課堂為例，在實際的教學中，教師通過創設一些與課堂教學內容相關的情境或是通過現實生活中真實發生的事件或是問題來組織課堂教學，可以更加有效地促進學生對一些相對來說比較枯燥的理論知識的掌握，尤其是在《經濟生活》和《政治生活》兩本教材的課堂教學中，再現真實情境就顯得更加重要。我們可以通過多種方式創設問題情境，比如通過教師對某一事件的描述或是一些視頻的直接展示等。通過創設一個真實的情境來激發學生的情感，使學生產生共鳴。使學生真正有身臨其境的感覺，從而把我們的課堂教學內容順理成章的轉化為學生下一步探究的主題。

（二）確定問題

拋錨式教學是一個以問題為中心的循環往復的過程，這就需要教師在確定問題的時候會綜合考慮多方的因素，在教學活動開始之前確定“錨”。在“錨”（教學任務）拋出時候會一定要落在關鍵點，這樣才可以激發學生內部的學習動機，也能夠是教學方向不偏離正軌，教學效率得到有效的保障。

通過第一步的創設情境，一般情況下多數同學都會激起一定的好奇心理和求知欲望，他們會經過自己的思考之后提出自己的看法或是問題，并且希望我們的任課教師給予解答。在這個時候就要求我們的教師及時的通過問題來啟動教學，也就是我們拋出去的“錨”。當然，關于問題的確立我們需要考慮學生的具體情況來設置問題的難易程度，要符合最近發展區理論的要求，把握好學生現階段的認識水平，更要使問題具有一定的挑戰性，從而激發學生的探究興趣，充分發揮學生的主體能動性。

（三）自主學習

自主探究學習是拋錨式教學模式的靈魂，同時也是拋錨式教學模式跟其他教學模式最不相同的地方。教學的最終目的不僅是學生從學習實踐活動中獲得知識，更要促進學生自身的發展和成長的需要。我們的教師在經過創設情境、確定問題之后，關鍵的“錨”已經拋給了學生，學生可以根據老師給出的問題來閱讀教材內容或是查找其他資料，并根據自己現有的生活、學習經驗來思考問題的答案到底什么。這也是拋錨式教學模式進一步發揮學生主體作用的體現，更是讓學生完成了自己在已有的經驗基礎之上對課本知識的整體的建構。

教師是學生學習實踐活動的輔導者和幫促者，推動著整個教學活動的發展，教師在學生自主學習這一環節遇到困難時應該給予適當的支持和引導導，但是這個過程中指導的程度需要我們的教師及時把握好，只有這樣，學生才能真正的實現獨立自主地進行探究。

（四）協作學習

協作學習是通過小組或是團隊的形式組織學生進行學習的一種方式，在拋錨式教學中，基于“錨”的大小來進行小組協作學習，學生將自己得出的答案與小組成員共享，通過一系列知識的思考、交流、碰撞，更好的實現學生自己的知識建構。學生得出自己的理解和觀點之后，教師不需要馬上對學生的答案做出評判，而應組織學生通過交流、協商的方式，共同參與問題的解決。應鼓勵學生積極參與討論，各抒己見，鼓勵學生敢于發表自己的觀點。同時要注意培養學生個性的發展，讓同學在交流中說服別人來同意自己的觀點，最后在教師的引導下得出結論。拋錨式教學法倡導教師在這個環節要引導、促進、合作和監控，使學生緊緊圍繞“錨”展開學習，從而實現最佳學習效果。

（五）評價反思

評價不是教學的最終目的，評價的作用是激勵我們來不斷的反思總結課堂教學的得失。新課程改革中強調我們要重視發揮評價機制的反饋和激勵作用，作為拋錨式教學模式最后的一個環節，評價反思就顯得尤為重要。教師通過評價可以全面把握學生的學習和掌握情況，以方便后續的教學工作的開展。學生通過自我評價或是同學互相評價的方式也可以更好的掌握自己的認知水平，以便查缺補漏。“教學不是知識的傳遞，而是知識的處理與轉換。”而這些的實現就需要我們完善評價機制來及時反饋我們在教學中存在的問題，所以，我們更應該重視評價反思在拋錨式教學模式中的獨特作用。

（作者單位：揚州大學馬克思主義學院）

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