淺談“翻轉課堂”在小學數學教學的應用

李瑞峰

摘 要 經濟的發展，帶動了信息技術的進步。我國的義務教育在新的時期，如何培養優秀學生，始終是教學改革的重要工作。為了適應時代發展的潮流，教育信息化是提升教學水平，改善教學質量的重要途徑。“翻轉課堂”教學模式是現在教育的一種新嘗試，也是未來教學改革的重要趨勢與方向。

關鍵詞 微課程 翻轉課堂 小學數學 應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0059-02

數學科目，是我國各階段教育非常重要的學科，不僅是小學升初中，初中升高中，還是高中升大學，數學科目都成為了必考科目。俗話說“讓孩子贏在起跑線上”，很多家長為了讓小孩考上好的大學，從小學開始就重視孩子的數學教育，另外教育主管部門以及學校對小學教育的要求，升學率以及平均分是衡量教師教學質量的唯一標準，給很多數學教師帶來很重的壓力。于是，學校與教師為了完成教學任務，實現教學目標，就采用傳統的教學方式，例如“填鴨式”教學，在一定程度上能夠強化學生的數學基礎，但是這種呆板嚴格的訓練方式，對于天真爛漫的小學生來說，是非常無趣的。據一些大城市報道，部分小學生經常晚上做數學作業做到十二點過后，甚至有小孩被數學教師嚇到哭不敢上學。這樣的教學方式，短期有效，但是長期下去不僅對于提升教學質量無濟于事，而且會嚴重損害小學生的身心健康。因此，要提升小學數學教學效率，就要從學生的興趣出發，運用微課程“翻轉課堂模式”，對數學教學進行改革，提升學生的綜合素質。

一、小學數學教學中應用“翻轉課堂”的意義

1.激發學生學習數學的興趣

對于部分學生來說，從加減乘除四則運算開始就厭倦數學，到了應用題、方程、幾何等階段，更是對數學無法產生興趣。運用傳統教學方式，只會增加這部分學生的心理負擔。在計算機普及的年代，使用微課程“翻轉課堂”，能夠給學生帶來新鮮感。愛因斯坦說過“興趣是最好的教師”，對于活潑開朗的小學生來說，他們對于新鮮事物比較好奇，借助微課程“翻轉課堂”，改變傳統枯燥的學習方式，尤其對于學生課后復習，起到非常顯著的效果。

2.減輕數學教師的壓力

雖然國家加大教學改革，改善教師福利待遇，在物質上與精神上都給教師很大的鼓勵。但是由于傳統教學思想影響，如今小學教師教學任務沉重，壓力巨大。尤其是小學六年級數學教師，不僅要完成日常教學任務，做好各種教研活動，為提升學生的數學成績服務。部分年輕教師，不僅承受到著工作的壓力，生活上的經濟壓力、精神壓力，讓許多年輕教師力不從心。通過微課程“翻轉課堂”，能夠將一些知識難點，以微課方式讓學生課后預習復習，減輕工作任務，部分知識點的課堂教學，甚至可以用微課代替，降低教師的工作量。

3.提升學生的綜合素質

隨著我國大學的擴招，每年大學畢業生人數龐大，就業形勢非常嚴峻，那種僅僅懂專業理論的學生已經無法適應用人單位的需求。在新的形勢下，企業對于綜合素質全面發展的人才會更加青睞。因此，當今的小學改革，要重視學生的綜合素質的全面發展。運用微課程“翻轉課堂”，能夠有效地提升學生信息技術應用能力、加強學生信息獲取與檢索能力，借助微課程，能夠培養學生的創新能力以及獨立思考能力。學生之間借助微課程進行討論，能夠培養學生的團隊合作能力與溝通能力。

二、如何進一步加強“翻轉課堂”使用

1.提升數學教師的信息技術能力

微課程“翻轉課堂”，是現代信息技術在教育的應用。雖然很多學校的教師都開始使用這種模式，但是效果不顯著，主要是部分數學教師的信息技術能力比較差，制作的微課質量比較差，嚴重影響學生的學習效率。因此，加強微課程“翻轉課堂”的使用，就要提升數學教師的信息技術能力。首先，學校要組織內部培訓，邀請計算機教師給數學教師進行培訓，提升教師的計算機水平。其次，要鼓勵教師在做好日常教學的時候，加強學習與進修，例如，參加計算機能力考試培訓等。

2.豐富與創新微課程的內容

以往，部分教師在制作微課程的時候，忽視了課程內容的創新。很多教師的微課程內容，純粹課本知識點，甚至簡單的PPT展示等，這樣的微課程依然讓學生感到枯燥無味。因此，數學教師在制作微課，不僅要圍繞著書本知識點進行設計，同時要增加一些有趣的課外習題，這樣才能更加有效激發學生的興趣。另外微課程，應該增加各種互動環節，例如“在線答題”等。

總的來說，微課程“翻轉課堂”在小學數學教學應用，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，同時能夠提升學生的綜合素質，減輕教師教學壓力。要有效運用微課程，就要加強小學數學教師的信息技術的能力的培養，同時要豐富與創新微課程內容，這樣才能保證微課程的質量，為提升教學效率奠定基礎。

參考文獻：

[1]張水平.運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示[J].中國信息技術教育，2014，（01）.

[2]張水平.微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示[J].數學學習與研究，2014，（08）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.2012，（04）.

（責任編輯 李 翔）