英語課堂的導入方法探微

張文輝

摘 要：導入是課堂教學的重要構成部分。在英語教學過程中，教師要充分利用各種類型的教育資源，采取有效的教學方法，幫助學生實現由舊知識到新知識的過渡，深入到全新的課堂學習氛圍當中，提升教學效果。本文以“英語課堂的導入方法”為主要研究對象，分別從游戲導入、復習導入、情境導入和設問導入四個角度來展開闡述。本文寫作的目的在于，通過筆者在實際教育過程中對固有教育經驗的總結，為其他教育同仁提供一定的參考，提升英語課堂教學效果。

關鍵詞：英語教學；課堂導入；教學策略

課堂導入是幫助學生由固有的知識內容過渡到全新的知識學習的過程，完美的“導入”不但能夠實現知識環境的跨越，更能夠充分調動學生的課堂積極性，激發其求知欲，使之懷揣一種對未知領域的探索心理，跟隨教師的角度展開接下來的課堂學習。根據英語的學科特點，結合筆者多年執教的經驗，總結了四種較為有效的課堂導入方法，望能為廣大英語教育工作者帶來一定的借鑒和啟示。

一、游戲導入法

所謂的游戲導入法指的是依靠在課前組織有趣的游戲，讓學生在參與游戲的過程中，融入由知識內核所構成的教學情境當中，從而為接下來的課堂教學做好鋪墊。采用這種課堂導入方式，能夠最大程度地激發學生的參與意識，尤其是那些本身對于英語學習缺乏興趣和主動性的學生，也可以因為游戲的新奇有趣，而提升主觀參與性，并在游戲過程中接受知識的洗禮，實現“樂有所獲、玩有所得”。不過在此過程中，教師一定要注重對游戲設計“度”的把握，包括游戲操作的難易度、時間耗費度以及學生接受度等，不能使用過于復雜或者喧賓奪主、極耗時間的游戲，從而影響課堂的進行效果，也不能讓學生“玩僅僅是為了玩”。

二、復習導入法

心理學研究表明，人們對新知識的理解與接受有賴于此前為舊知識和內容所鋪墊的知識環境。當英語課堂上教師要傳輸全新的知識內容時，倘若能夠以此前所教授的內容為鋪墊，讓學生實現“溫故而知新”，將會讓學生在學習和感知舊知識的過程中，實現固有觀念的內化，進而讓課堂導入環節成為貫穿新舊知識的一個重要紐帶與橋梁。因此，教師采用此種課堂導入方法進行教學設計時，要充分挖掘新課時內容與之前教學內容之間潛在的關聯性，通過具有針對性和極具教學設計的復習方法，激發學生的求知欲，進而為本堂課的學習做好鋪墊。

三、情境導入法

從概念上來說，情境導入法指的是教師通過有效的教學手段在開課階段設置一定的教學情境，將學生的認知習慣和知識發生的實際環境全部納入到這個“導入”的環節之中——這是目前傳統英語教學過程中所采用的較為普遍的一種導課形式，也是很多教育工作者所習慣采用的“課前熱身”方式。采用情境導入法，就不能忽略“情境有效性”，即能夠讓學生參與其中以及其在傳達知識方面起到實際效果。部分教師由于缺乏創造性，時常設計出內容乏味、枯燥、無法充分調動學生的情景模式，或者思維觀念較為落后、沒有呈現出與時俱進的特質，以至于很難吸引學生的興趣。為了達成“情境導課”這樣一個目的，教師需要在充分閱讀教材的基礎上，廣泛結合當下的社會熱點和教育實例。嚴格意義上來說，各類英語教材當中素材的使用和教學案例的篩選是落后于時代的（社會熱點和當下流行大事件不可能及時出現在教材當中），但是教師卻可以通過個人主觀性的探索與設計，將這些內容納入到課堂練習和導課環節之中，在充分感知學生學習心理和思想認知的基礎上，創設出與學生生活現狀、當下流行元素息息相關的教學情境。

比如在學習到有關西方社會人文風俗、家庭觀念的相關英語課文時，教師可以通過對比的方式創設教學情境，讓學生在感知中國的風俗人文、家庭環境的基礎上，帶著一種“英語世界該是什么樣的情況呢？”的疑問來投入到接下來的課堂學習當中。

四、設問導入法

學制之源頭，在于起疑，縱觀歷史上無數學者以及各個領域的集大成者，其對于學問鉆研的初始皆來自于疑問。其正式走入了為自己所涉及的疑問、解問的過程，才能一段學習、探索和實踐，最終達成求知的目的。鑒于此，教師在英語課堂的導入環節，也可以充分采用這種“疑問”心理，抓住學生的好奇心，由“問”導課，讓學生融入到課堂的教學環境之中，融入到對新知識的探索過程之中。例如，上一部分筆者所提到的采用不同風俗對比，引發學生潛意識提問的課堂導入方法，嚴格意義上來說也是一種設問的導課方式。

采用“設問導課”其關鍵就在于問題的可破解性，因為當學生懷揣著一定的疑問進入課堂時，教師教學環節的設計、教學策略的施展，一定要緊密圍繞著學生心中的這個疑問，不能出現讓“學生盡興而來、失望而去”的教學局面。課程設置要環環相扣、有始有終，要善于抓住學生的心理，更要緊密圍繞本堂課教學的重點。舉例來說，筆者通過設問的方式進行課堂導入之后，在本堂課結束之前，會讓學生闡釋著用英語回答出開課之前心中所藏的疑問，做到頭尾呼應，保持課堂的完整度。同時，當學生能夠用英語完成對當初設問的回答時，也間接證明了其對于知識接受的牢固程度。

當然，在英語教學過程中，課堂導入方法是多樣化的，并不局限于此，教師只需要充分把握真實自然、尊重學生、充分調動學生的積極性以及服務于教學目標的基本原則，就能設計出多樣化的課堂導入方法。但其中最為關鍵的是，導入要具備可行性，一切圍繞詞匯、語法甚至是生活典故、認為歷史所涉及到導入形式，都要以學生接受為前提，否則整堂課極容易因錯誤的導入方式而讓教學效果大大折扣甚至嚴重戳傷學生的學習積極性，讓課堂流于形式。

參考文獻：

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[2]廖小媚.巧拋磚，妙引玉——談初中英語課堂的導入方法[J].中小學英語：外語教學與研究，2012（20）：46.

（作者單位：河南省光山縣凈居寺名勝管理區教育辦公室）