“慕課”沖擊下的高職教育

章靜 溫志超

摘 要：“慕課”（MOOC）的興起，引起教育界的高度關注。分析“慕課”在高職院校中的優勢劣勢，“慕課”的興起對高職教育的影響，以及面臨的機會和威脅，提出高職教育必須進行變革，從切身實際、辯證看待、評審機制與合理利用幾個方面提出了建議，供大家采納。

關鍵詞：高職教育；機遇；傳統教學；“慕課”課程

一、“慕課”在高職院校的現狀

“慕課”（MOOC）是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫，其中，Massive，大規模的；Open，開放的；Online，在線的；Course，課程；直譯就是“大規模網絡開放課程”。“慕課”主要特點是大規模的、開放、網絡課程，它不是個人發布的一兩門課程；在網絡平臺上，而非面對面的教授，達成共享協議后進行學習和共享。

“慕課”以前所未有的開放性和透明性，提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，“慕課”在我國東部地區的大學里得到了長足的發展，雖然還說不上我國有著完全適應“慕課”模式的環境，但“慕課”熱已經是不爭的事實。

“慕課”這一全新教育模式對中國教育的傳統教學提出了挑戰，使得每一個教育工作者必須重新審視與思考教育的未來走向。對于在教育上的使用，或者說“慕課”對高職教育的影響有著不同的聲音，陳玉琨教授將“慕課”的出現理解為：繼班級授課制以后的新嘗試，打破了時間、空間的束縛，使得優勢教育資源能全民共享。現階段“慕課”將定位在對傳統課堂的補充與完善。也有人認為“慕課”教程系統還不完善。同時還缺乏相應的系統的政策、法律法規的支持。

本文通過SWOT分析可以更好的了解“慕課”在高職院校的現狀，利用這個方法分析“慕課”當前的優勢、劣勢、機會等因素，可以比較清晰的理解“慕課”的地位。

從上圖表中我們可以總結“慕課”教育在高職院校的三個特點。

首先，名師名校效應是高職學生選擇MOOC課程的動機。高職教育自身的實力稍遜本科院校，“慕課”本身就有許多名師在線上授課，甚至有許多國外名師，這是普通高職院校所無法達到的，特別是許多渴望深入學習的學生平時無法接收到名師的授課，那么“慕課”課程的免費開放讓這些學生直接受益，學習方式方便、自由。許多學生對名校還是有一定向往的，對于某些名校的教師早已耳熟能詳，有了“慕課”的平臺更是會投入大量的精力和時間進行學習。同時學生剛踏入大學，對于學科、專業以及教師的水平辨別能力不強，很容易因為某些情緒或者主觀的判斷而失去學習興趣，從而轉投到“慕課””課程上。但是正如swot中分析的一樣，“慕課”并沒有權威的認證，與社會的某些評判標準顯得格格不入，學生自身也很難有一個嚴于律己的行為，也許是三天熱度去學習，也許只學習一些感興趣的課程，很難全面的進行學習，同時還有可能耽誤一些應有的課程學習。

其次，不能及時解惑是高職學生中斷MOOC課程的癥結。所有的“慕課”課程都是已經錄制好的，名師名課并非所有學生都能夠容易接受理解的，高職學生在單憑興趣是不夠的，基礎知識稍遜一籌的情況下，想要透徹的理解名師在“慕課”上所講的內容有一定難度，部分課程聽不懂、學習過程交流困難，有些疑問無法及時解決等是許多學生終結“慕課”的原因，但是由于“慕課”所耽誤的經歷和時間，這是再回到學校課程當中很可能顧此失彼。

最后，政府支持和“慕課”自身的開放性是其優勢。在政策的推動下，“慕課”作為新起的課程開發模式，可以有效改變傳統的教學模式，同時由于網絡全球性的特點，可以縮短區域和校際間教育資源的差距。“慕課”自身的開放性使得可以隨時隨地的學習，而且學校沒有理由和借口進行制止，“慕課”的傳播速度更是驚人的，授課對象沒有限制，任何人都可以選擇進行學習這是高校課程無法相比的地方。

二、“慕課”對高職教育的影響

（一）“慕課”對基礎教育可能產生的消極影響

消極影響主要表現在對學生學習任務的影響。“慕課”本身是帶有資源共享，提升教育質量，改變教育理念的教育方式，但是由于我國的國情原因，這樣的初衷能否被徹底實現還有待考察。在條件不成熟時候進行“慕課”教育，可能只有“慕課”之名沒有“慕課”之實。比如由于教師對“慕課”形式的不熟練，就會將課前的視頻課程內容變為原來的課后作業練習，或者是上一堂課程的繼續。而不是真正“慕課”意義上的視頻內容。這樣就會產生雙重消極影響，一則是影響了正常的教學質量，加重了學生的負擔，學生感到這樣的視頻無非是變相的留作業，根本沒有質的改變，而且還占用了實際意義上的課堂時間。另一方面就是會讓學生感到教師的教學是在敷衍，對該課程產生厭倦心里。我們試想如果如此“慕課”下去，學生會猜到每天“慕課”的內容是什么，如何應對，從而也就不會認真的去聽課上的內容。這明顯是違背“慕課”真正意義。

許多學生只會在某種影響下，一時興起的都去學習“慕課”，但是耽誤了實際學校安排的課程是無法彌補的，掛科甚至引起的影響畢業對后續尋找工作，進一步深造都有負面的影響。

（二）“慕課”對高職教育帶來的機遇

首先，“慕課”依靠的網絡科技多媒體是改革過去單純的靠黑板和呆板的PPT教學的條件。許多課程的理論和規律只能單憑講授，無法全面的展示除了，比如經濟方面的課程，經濟理論通常只能是按照課本上所寫和老師自己所想出來的例子進行講授，比較枯燥和難以理解。“慕課”的引入就會有所改變，除了多媒體的教學設備使用會讓課程更直觀，還有就是“慕課”的內容通常會有名師將一些理論配以很切近實際情況或者很有名的實際事情進行舉例，加之動畫和圖表制作精良，教學就會很直觀、生動，課堂就會吸引學生的注意力，進而提起學生興趣，但是老師要把握好“慕課”展示的度，不能喧賓奪主，更不能失去教學意義。

其次，“慕課”豐富了教學資源，特別是多媒體和名師的結合，讓知識點更加生動、精彩，同一個知識點能夠有不同方面和不同風格的教師進行講授，配合以成熟的展示方法和團隊協作，教師豐富的經驗和見識讓慕課的形式對學生產生了強大的吸引力。但是，當大部分學生的注意被“慕課””吸引時，勢必會對正常教學有所影響，那么學校就會意識到這樣的危機，危機感隨即傳到教師身上，學校和教師雙方面就會重新組織教學內容的更新和教學方式的改善，提高學校本身的教學水平，當然這是機遇，學校和教師要能夠看得到、抓得到才行，才能夠推動教師的進步和學生的學習，如果視而不見則雙方都會受到影響。“慕課”課程短而精的特點非常適合學生的學習興趣，同時也給教師教學方式的改革提供了方向。多數教師習慣了45分鐘的課程教學，在45分鐘內將知識點連續講解，中間并沒有很明確的節點，學生在經歷過中學的灌輸教學后面對這樣的教學模式已經產生了一定厭倦心理，在聽課后期會有厭煩感，學習效果不佳。

當前吸取慕課形式的優點是很有必要的，將之前45分鐘的課程也有效的劃分成小點進行講授，一節課固定幾個點，學生順序接受，不同知識點選擇不同方式展示給學生，畢竟大學教育不是中學應試教育，學生形成了一定的價值觀，要根據學生的興趣，學生的需要進行引導式的教學，只有提高了學生的學習興趣，教學效果才會真正好。

三、高職教育的應對策略

對于本土化的“慕課”在研究借鑒的時候，一定要植根于中國的文化土壤。這肯定是一個消化和探索的過程，所以在開始階段大規模的運用是不恰當的，先做嘗試取得經驗，做好應有準備，調整好心態是必不可少的。

首先，切合自身實際需求進行管理，學習。“慕課””的發展和未來趨勢無論是在什么方面，我們都希望它能夠讓我們的教育更加有效、公平，提高我們的教育質量。對于不同地區不同的學校有著各自的情況，即便同一城市也有不同。那么他們的需求都是有差別的，所以單純的開始“慕課”教育形式，是很容易造成事倍功半的，只有將“慕課”資源收集到一定程度，再由教育主管部門，根據學校情況類別進行分開管理，實行切合實際，符合學生需求的在線學習。在推廣在線課程前，不同學校的教師應該進行相互交流，了解不同學校的差別在哪，其次要提前與學生溝通，排除學生心中的陌生感。有些學校的學生對新鮮事物接受能力較強，隨后可以加深加大在線課程，但其他則不然。所以推進的程度也不要注意實際需求。

也就是說在因地制宜的情況下，要有組織、有步驟的推進“慕課”教育。立足基礎教育的課程目標和要求，先將“慕課”教育的形式確定下來，使學生和教師都熟習了這種形式，逐漸的在內容上下工夫，要兼顧到具體學校的實際，最好把“慕課”實驗與校本教研結合起來，把相關事項整合起來。在試點之后，要提煉出有規律性和可操作性的原則和方法，然后再考慮示范引領。

其次，建立適合高職院校的評價體系和激勵機制。隨著慕課影響的加深，就要逐步打破原因有評價體系，要根據慕課的引入，教師的使用，學生的接受情況完善新的評價體系和激勵機制建設。雖然科研和教學是高校的兩大職能，但是慕課的影響下教師要比以前更加注重教學，多與學生溝通，讓學生多參與。最好的情況是讓某些科研變成師生共同在課堂上的探索和研究，將“慕課”合理融入進來，通過觀看“慕課”中的課程，師生共同探討其中內容，提升課堂效果。同時，學校應該鼓勵優秀教師讓其教學課程放到網絡上，形成共享。供其他院校使用，一方面提升學校知名度，另一方面提高教師教學熱情，對于能夠達到放到網絡平臺的教師應給予一定獎勵。這樣能夠為學生提供更高質量的教學。

辯證的看待“慕課”教育形式。對于新生的“慕課”形式，我們存在不同看法是正常的，正是在這個新事物的成長過程中，我們始終用辯證的眼光來看待才能使“慕課”的發展適合我們的教育。正確、辯證發展的眼觀去看“慕課”教育，找到慕課適合時代發展、適合我國教育發展的地方，從中汲取當前我國高職教育改革的需要，是我們對待慕課的正確方法。

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（作者單位：江西外語外貿職業學院）