民辦高職大學生學習動機現狀及其介入激發策略

孫健

摘 要：學習動機是影響個體學習效果的關鍵心理因素之一，也是促使學生想進行學習的一種內部動力，更是“需要學習”的一種現象，其本質是要求學生能對社會和教育所進行的一種反應和客觀要求。學習動機的外部特征彰顯為想學習、對學習感興趣和主動去學習等形式，可以直接推動學習。當前，針對大學生學習動機不高的現狀，民辦高職院校要積極介入，通過引導學生進行正確歸因，提高學生的自我效能感，“外部-內部”動機的轉化等策略予以激發。

關鍵詞：民辦高職學生；學習動機；現狀；介入激發

一、學習動機的主要類型

現代心理學研究表明：遠期目的和近期目的對動機行為都產生積極的直接影響，并都通過目標定向對其產生積極間接影響。明確的學習動機能引導學習者的注意力方向和努力方向，使之堅持從事與目標相關的活動，并促使學習者根據任務難度尋求相關的行動計劃或任務策略。在復雜而模糊的學習動機引導下，個體往往缺乏對目標任務的明確認識。從經濟新常態的大背景和民辦高職院校課堂教育情景的實際出發，我們認為：民辦高職大學生的學習動機在理論上可以分成以下兩種類型：

一是內在動機和外在動機。這是根據學習動機發生的原因和目的性進行劃分的。內在動機是由于學習者對某一活動本身有濃厚興趣而產生的學習動機，不求有任何物質的回報：外在動機是由于受到外力推動而產生的動機，典型的外在影響如金錢、獎勵、升學、就業等一些積極的反饋結果。

二是有意識動機和無意識動機。這是通過有無意識的角度來闡釋學習動機的內涵。有意識動機是行為者能察覺到的且內涵已經很明了的動機，同時行為者能夠清楚地知道推動自身去活動的力量還有可以滿足自身需求的手段和目的。無意識動機則是在不知情的情境中出現的，可以左右個體活動的動機，如定勢、習慣、靈感、情緒波動等都含有無意識動機的成分。

二、民辦高職大學生學習動機的現狀

學習動機作為直接推動和維持個體進行學習的內部動力，是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定學習目標的一種內部啟動機制。據此，筆者在建東職業技術學院范圍內參照學習目標、學習計劃、學習興趣等維度進行了樣本調查。

（一）學習目標

少數民辦高職大學生一直以來習慣了在家長的呵護、老師的計劃監督中學習，對自己的遠景目標鮮有規劃，也不甚清楚學業上應該要取得怎樣的成績，想過“為什么學習”但想法相對不成熟。調查結果表明，33%的受訪大學生對自己學業上要達到的目標“很清楚，有長遠的目標”，這部分學生大多認真思考過“我將來要怎樣”這個問題，明白自己要成為一個怎樣的人，什么樣的人生是自己想要的。有47%的人選擇“只清楚短期的目標”，只著眼當下的學習任務，對未來沒有長遠規劃。無需諱言，尚有20%的受訪大學生認為自己“沒有明確的目標”，不知道將來要干什么，甚至不知道現在要干什么，似乎每天都是“做一天和尚撞一天鐘”，沒有目標也就沒有行進的路線，就更不可能產生持續的學習動機。

（二）學習計劃

學習計劃是實現未來學習的目標和藍圖，有無學習計劃，在很大程度地反應了民辦高職大學生當下的學習心態。調查數據顯示，“經常制訂學習計劃和學習目標”的學生只占10%，表明樣本學校僅一成的大學生能有效地規劃自己的學業生涯；而“偶爾制訂計劃和學習目標”的則高達50%，不難看出，這部分學生學習缺乏積極性和主動性；另外還有23%的人“不想制訂學習計劃”、17%的學生“從不制訂學習計劃”。調查結果表明：7%的人認為制定學習計劃，好好學習只不過是為了“報答父母”，其學習計劃的歸因不是為個體自身，而是為了得到他者的認同，即讓父母滿意。23%的受訪大學生表示制定學習計劃好好學習是為了以后“多掙錢，提高生活水平”，其學習計劃的終極指向比較簡單，就是希望通過制定學習計劃，實現學習目標，通過就業來來改變目前的經濟狀況，獲得物質上的滿足。

（三）學習興趣

興趣被稱作“最好的老師”，然而調查結果顯示，相當一部分民辦高職大學生對學習不感興趣。對所學課程“非常感興趣”的大學生只占44%，有20%的大學生認為自己對所學課程“沒有一點興趣”，“不感興趣”和“基本不感興趣”的人則分別占了13%、23%。總體而言，對所學課程不感興趣的學生達半數以上。學習興趣的一個重要表征是保質保量完成學習任務，作為課堂教學過程的重要組成部分，作業可以加強學生對所學知識理解、提高課堂教學質量。調查數據顯示，能夠“主動按要求完成”老師布置的學習任務、作業的學生占37%，“勉強完成”的占30%，甚至還有20%的學生“經常不完成”和13%的學生是“從來不完成”。不難看出，由于缺乏學習興趣的指引，部分學生學習主動性和積極性不高，學習態度也不夠端正。

三、民辦高職院校介入激發學生學習動機的實施策略

（一）引導學生進行正確歸因

一般情況下，學生對成敗歸因的方式從某種程度上來說也能夠影響學習動機，如果學生總是把行為的結果歸咎在運氣和難度等不穩定的因素上，就會對學習抱著一種聽天由命的僥幸心理，久而久之，就會越發的懈怠。鑒于這種情況，民辦高職院校的專任教師、學生管理工作者在引導學生進行成敗歸因時，應注重引導學生把自己的努力程度當作衡量成敗的唯一標準，進行積極、正面的歸因。這樣不僅有助于學生維持學習動機的長久性，還有助于激發學生學習動機的層遞性。歸因和自我效能感兩者之間屬于因果關系，民辦高職院校可以采用與家長交流和與學生進行談話的方式，找出學生在學習生活等方面失敗或成功的根本原因。從實際問題的角度出發，引導學生進行真實、積極、正確的歸因，在暗示學生考試失敗或者是學得不好完全是因為平日里努力程度不足的緣故的同時，應該幫助學生增強自信心，提高克服挫折的耐性和勇氣。民辦高職院校在對學生進行表揚與鼓勵時，要突出強調成功主要是源自學生自身的刻苦學習與勤奮；在對學生進行批評教育時，應強調他們失敗的原因是努力程度不夠，便于學生在失敗的第一時間就能夠反省并重新認識自己，進而穩定學習動機。

（二）提高學生的自我效能感

自我效能感的存在，不僅決定了個體參與學習活動的積極性，而且可以最大程度激發個體的學習動機水平，對個體付出的努力、學習態度、學習興趣以及跟學習相關的其它情感都具有顯著的影響；而學生若是想取得學業成就的滿足感，這些因素是不可或缺的。班杜拉的試驗結果表明，情緒喚醒狀態、自我規勸、勸說、他人的評價、替代性經驗以及行為的成敗經驗是改變自我效能感以及影響自我效能感形成的重要條件。民辦高職院校應該針對部分大學生缺乏自信心以及歷經失敗的特點，將改變、影響自我效能感當作重要的突破環節，具體從以下幾個方面來提高并培養學生逐步形成積極的自我效能感：一是學校要針對“學”情、“生”情，制定符合學生實際的人才培養目標，將知識教學和技術技能培養的內容按照由簡到繁、由易到難的層次進行劃分，圍繞“最近發展區”開展教育教學，循序漸進引導學生進行正確學習，減少他們遭受挫折和打擊的機會，讓學生產生學習興趣。二是學校要對學生的學習及時作出回饋和全面評價，將全面發展與激勵向上當作最終的評價目標，幫助學生發現自身的潛在優點，學會正確認識自我、評價自己、悅納自我。由于評價內容涉及到學生獨立思考的習慣、合作交流意識、學習程度和學習成績等諸多環節，學校的評價方式也應呈現出多樣化的趨勢，可以采取建立學生成長記錄袋、課堂觀察、書面考試和作業分析等途徑；在評價渠道等方面，則可以采用學生之間相互評價、學生自我評價和教師評價等方式。

（三）“外部-內部”動機的轉化

動機具有外部動機和內部動機兩個類型，對于學生來說，內部學習動機更加持久、穩定。因此，民辦高職院校的專任教師和學生管理工作者應具備將學生外部學習動機轉化為內部學習動機的基本能力。當前，部分學生認為學習枯燥而乏味，甚至產生極端的延期心理，究其原因，主要是因為不想掛科、不想辜負父母的殷切希望而產生的學習動機倦怠。如何讓學生對學習產生興趣，進行主動的、積極的學習，是當前民辦高職院校專任教師、學生管理工作者面臨的現實問題。對于民辦高職院校大部分學生來說，因為高考“失意”的經歷往往會讓他們產生一種“失控感”，所以對學習產生或多或少的抵觸心理。鑒于這種情況，民辦高職院校專任教師、學生管理工作者應注重培養學生充足的自信心，將其外部學習動機轉化為內部學習動機，這也是誘發學生對學習產生興趣的有效途徑。哪怕是學生只對學習產生一丁點兒的興趣，專任教師、學生管理工作者就需要肯定他們的進步與努力，學生一旦看到了學習的效果與自己的進步，那么從心理上就會得到一定的滿足感，體驗到一種前所未有的情感體驗，如此一來，便會形成良性的循環系統。同時，民辦高職院校專任教師、學生管理工作者還可以根據學生的實際情況，設置一些懲罰與獎勵手段來誘發學生進行積極主動的學習，有助于他們更加努力地學習專業基礎知識及技術技能，為就業打下堅實的基礎，激發他們潛在的內部學習動機。此外，民辦高職院校專任教師、學生管理工作者還應注重引導學生把職業外部動機轉化為職業外部動機，提高對貢獻利他、成就進取、安全穩定、審美愉悅、自主決策和專長發揮等職業內部動機的追求，規避對工作薪酬福利、職業聲望、人脈關系等外部動機過分執著，以健康的就業動機促進學習動機的提升。

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（作者單位：建東職業技術學院學生工作處）