關于初中現代詩歌朗讀教學的思考

呂淑利 魏中興

摘要：朗讀教學是初中語文教學中的重要教學內容，是學生和教師、教師和文本、學生和文本相互交流互動的過程。本文闡述了詩歌朗讀在語文教學中的突出問題，而后討論了提高現代詩歌朗讀教學效率的建議。

關鍵詞：現代詩歌；朗讀教學；思考

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0067-01

一、前言

朗讀并不是讓學生機械的將文字變為聲音，而是讓朗讀者還原作者的思想感情，在讀中結合作者的情感、情境和思想。學生在朗讀中可以體會到文章的美感，感受作品創造的意境，并且體會到文章中文字的深刻含義。教師在朗讀教學中，需要有目的的引導學生，讓學生在朗讀中培養鑒賞、感悟、解析的能力，感受中國文化藝術之美。

二、現代詩歌朗讀教學中的突出問題

（一）忽視朗讀教學的重要性

在很長時間里，教師對現代詩的朗讀教學都是漠視的態度，認為朗讀教學對考試沒有任何好處，也就減少或者刪掉了現代詩朗讀的內容。教師在講到這些無法提升學生成績、考試不涉及的現代詩時，要么是拋給學生自主學習，要么是簡單的分析詩歌主旨，這樣以來學生只能每天在繁雜的題海中忙碌，無法通過現代詩歌體會美和欣賞美[1]。有些時候，教師讓學生讀詩歌，也只是為使其糾正錯誤發音，并不是讓他們去真正的朗讀。教師會直接跟學生說朗讀并不重要，朗讀不好也能拿高分，學生在這種思想的灌輸下，不會去想辦法提升自身朗讀水平，也就無法感受現代詩歌的結構美、音韻美、感情美。

（二）教師缺乏對學生朗讀方面的指導

詩歌是一種獨特的音樂，只有通過感情充沛的朗讀才能夠獲得豐富的感情體驗，并且透過文字和詩人產生思想的共鳴。在朗讀教學中，教師往往采用機械的方法來講解靈活的詩歌。

往往會應用這種方式：首先講題目，然后介紹寫作背景，講解詩歌每句話的意思，最后總結主旨。在這種固定的模式化的教學模式下，學生難以進行和教師的互動，比如有位教師在講解《鄉愁》的時候，首先指導全班同學一起朗讀，而且讓學生分角色一組一組的朗讀。這些朗讀形式看起來趣味橫生，但實際上缺乏實質效果。學生只是自由的朗讀，并沒有獲得教師的評價，缺乏反思，最后沒有任何收獲是必然的[2]。

三、關于初中現代詩歌朗讀教學的幾點建議

（一）教師要明確現代詩朗讀在語文教學中的重要意義

朗讀教學和學生的成績沒有直接關系，語文教學在應試教育的思維下，自然減輕了朗讀教學的分量。教師要接受新課改中提出的新要求、新理念，減少對詩歌的解析時間，應用有效的教學方法豐富現代詩歌朗讀教學課堂。同時，教師不能只認識到朗讀教學的重要性，在教學中教師要起到引導者的作用，不能只讓學生自由閱讀，教師要利用朗讀來激發學生的朗讀熱情。

（二）有機結合朗讀和其它教學環節

朗讀，可以讓學生和詩人產生心靈的共鳴，并且了解詩歌的深刻內涵。但是教師不能過分夸大朗讀教學的作用，在語文教學中需要有機結合朗讀和其他教學環節，這可以有效提升朗讀教學的效果。教師在朗讀教學中可以將“讀”當作教學主線，同時指導學生進行理解、擴展、領悟和感受。教師還需要指導學生帶著任務去朗讀，比如在學到《天上的街市》這篇現代詩歌時，教師可以告訴學生，在第一遍讀的時候，邊讀邊想：這首詩描繪了什么畫面？如何用散文的語言來講述詩歌的內容？如此以來，學生可以初步把握詩歌的情感中心。教師應要求學生帶著充沛的感情朗讀，在朗讀中需要聽到“味道”。

（三）教師要善于范讀

示范朗讀可以是對學生的一種有效指導。教師要掌握好現代詩歌的韻律和情感狀態，學生在良好的示范下可以更快速的領會作者的情感。比如教師在講解《鄉愁》這首現代詩歌時，可以首先讓學生一起朗讀，讓學生知道這是表達鄉愁的詩歌，然后教師可以播放提前準備好的純音樂《思鄉曲》開始范讀，所有的學生都被這濃濃的思想感情感染了。學生在充滿韻律和感情的朗讀中，沉浸到了作者的憂郁意境中。豐富的情感并不僅僅通過語氣表現出來，他通過重音的強調、音調的升高和降低、節奏的快速和緩慢來表現出來。初中生的理解能力仍然有限，教師需要通過范讀，表達出是各種的特殊韻律和味道，讓學生獲得其他環節沒有的體驗[3]。

（四）營造生動的教學情境

教師在朗讀教學中，需要適時的營造符合詩歌情境的教學氛圍。在讓學生聯系實際生活的同時，使其從詩歌中讀出自己的體驗。創建情境是十分必要的，因為有些詩歌的所描述的事物離我們的生活很遠，學生無法展開生動的想象，進而難以朗讀出感情。比如，教師在講解《鄉愁》這首現代詩歌時，可以通過創建教學情境的方式讓學生感受到詩人對祖國和家鄉的無限懷戀。學生可能難以把握用何種語言來表達作者的這種情感，對此，教師可以引導學生結合自身生活體驗來感受詩歌的語言。

教師還可以應用多媒體技術來豐富學生的視聽感受。比如，教師可以通過音樂、圖片等來增強學生在視聽方面的體驗，讓朗讀課堂充滿趣味。音樂可以有效的營造出動人的氣氛，學生在音樂的鋪墊下，不管是緬懷追憶的詩歌還是慷慨激昂的詩歌都能夠優秀的完成。詩歌和音樂的有效結合往往創造到完美的效果。比如，教師可以用《送別》這首歌曲來引出《鄉愁》。

四、結論

綜上，教師在朗讀教學中需要指導學生用心靈去體會現代詩歌的音韻和情感美。朗讀不僅可以讓學生體味詩趣，而且還能在潛移默化中培養其文化素養。中學生的記憶能力較強，朗讀可以使其扎實掌握語文材料，并且在生活中靈活的應用。教師在實際教學中需要不斷的反思和改進自己的朗讀教學方法，從而發現更有效、更新穎的教學方式。

（作者單位：德惠市第十二中學）

參考文獻：

[1]韓志翔.再談課文朗讀在中學語文教學中的重要性[J].文教資料，2015（21）：68-68.

[2]王克強.詩歌審美與現代寫作[J].寫作與欣賞，2014（6）：47-48.

[3]黃輝.中學語文詩歌教學中情感教育對策初探[J].考試周刊，2015（32）：12-12.