初中英語閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴思考

王芳

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 有效提問

在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，閱讀已占主導(dǎo)地位，可對(duì)于閱讀的教學(xué)也是老師頭痛的事情，多年來老師總把大部分的精力放在解釋生詞、短語的造句上，過多的重視語言的教學(xué)而忽視了內(nèi)弄的理解，結(jié)果課文被肢解的支離破碎。怎樣上好閱讀課，怎樣提高閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

一、提問設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的焦點(diǎn)

閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語交際活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動(dòng)，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。教師要十分注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而課堂提問是有效教學(xué)的一種重要教學(xué)手段，是聯(lián)系教師和學(xué)生思維活動(dòng)的紐帶，如何在英語課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問，是每個(gè)初中英語教師應(yīng)該掌握的教學(xué)策略。為了切實(shí)提高提問教學(xué)的有效性，使教師以盡可能少的時(shí)間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果，務(wù)必在課堂教學(xué)中明確提問的目標(biāo)性，注重提問的藝術(shù)性，突出提問的主體性。課堂提問，是一種教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問題，從而獲得新知識(shí)的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問設(shè)計(jì)的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索閱讀的欲望，所以教師要注意提問的質(zhì)量，問題要明確具體，難易適中，有的 要有啟發(fā)性，要有拓展性，使學(xué)生有思路可循，不能含糊不清，模棱兩可；提問對(duì)象要普遍，要適當(dāng)讓不同程度的學(xué)生回答，讓他們?nèi)巳藚⑴c。問題要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，讓學(xué)生不動(dòng)腦筋是回答不上來的，但經(jīng)過仔細(xì)閱讀，是一定能答出來的。據(jù)此教師在提問設(shè)計(jì)是，要精心組織，甚至對(duì)某一個(gè)問題可能有的幾種回答事先都要有所估計(jì)，有所考慮。筆者對(duì)此就提問設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法。

（1）提問要激發(fā)學(xué)生興趣。眾所周知“興趣是最好的老師”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。提的問題過于淺顯時(shí)，學(xué)生不動(dòng)腦筋，脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生的思維仍停留在低級(jí)水平。有些問題我們換換角度，換換說法，讓學(xué)生躍躍欲試，竟相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（2）提問要層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成任務(wù)。對(duì)于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，根據(jù)學(xué)生的水平，把問題、化難為易，逐層展開，步步深入，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容。

（3）提問要注意學(xué)生的回答。目前的英語課堂提問內(nèi)容，反映出提問實(shí)效過低的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，為了讓課堂呈現(xiàn)出“繁榮”的景象，往往只需在“Yes”，或“No”，“Right”，或“Wrong”，“True”或“False”等肯定或否定的兩極范圍內(nèi)選擇。這些提問內(nèi)容上的偏差，使得看似熱鬧的提問失去了原有的效果，喪失了課堂提問教學(xué)的有效性，學(xué)生的語言能力達(dá)不到任何的訓(xùn)練和提高，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是不利的。對(duì)于問題的回答，可以讓學(xué)生分小組討論，給每小組評(píng)比，這樣學(xué)生熱情高，積極參與，識(shí)記起來更容易。

二、閱讀是教學(xué)閱讀課的關(guān)鍵

上閱讀課一定要以閱讀為主，至少要讀三、四遍。第一、二遍要默讀，根據(jù)設(shè)計(jì)的問題，邊看邊思考，課堂時(shí)間有限，默讀能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。提高學(xué)生的閱讀速度。首先要fast reading，思考問題，讀完時(shí)可以讓學(xué)生把簡(jiǎn)單的問題答一答。然后careful reading，讀后，再讓學(xué)生回答較難的問題，這時(shí)教師要抓住文中的重點(diǎn)，比如一些有用的短語和句式，講解講解，并讓學(xué)生運(yùn)用短語和句式編一些新的句子，讓學(xué)生學(xué)以至用熟練的運(yùn)用文中句式。第三、四遍讓學(xué)生大聲讀，這時(shí)學(xué)生已了解課文內(nèi)容，大聲讀能讓學(xué)生識(shí)記本課的知識(shí)點(diǎn)，掌握本課的重點(diǎn)，還可以讓程度好的學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容。

英語閱讀教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的多因子動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。教師必須做到即備課又備人，只有深入鉆研教材，了解學(xué)生，做到胸中有數(shù)，作出合乎科學(xué)的設(shè)計(jì)，而不是隨心所欲，任意提問，才能上好一堂閱讀課。在整體理解課文基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步進(jìn)行詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等教學(xué)，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握詞、語法和語言結(jié)構(gòu)的用法并促進(jìn)聽說讀寫運(yùn)用英語交際的能力。學(xué)生對(duì)課文有了整體概念之后，再學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，也符合學(xué)生的整體——部分——整體的認(rèn)識(shí)規(guī)律。