基于“三位一體”模式的中職生心理健康教育實(shí)踐研究

馬盈吉

摘 要：近年來，我國在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，中職院校的功能不容忽視，其在積極貫徹落實(shí)新課程改革的過程中，提升了教學(xué)質(zhì)量，對人才的全面成長具有重要促進(jìn)作用。然而，中職院校卻在一定程度上忽視了學(xué)生的心理健康教育，沒有針對中職學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，及時的運(yùn)用科學(xué)的心理健康教育手段，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立正確的人生觀和價值觀等，在這種情況下，積極加強(qiáng)“三位一體”模式在中職生心理健康教育中的實(shí)踐研究具有重要意義。

關(guān)鍵詞：三位一體；中職生；心理健康教育；實(shí)踐

中圖分類號：G718.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0169-01

前言

“三位一體”模式指的是在積極開展心理健康教育的過程中，將中職學(xué)生作為主體，促使學(xué)校、家庭和社會進(jìn)行緊密的結(jié)合，共同努力為學(xué)生養(yǎng)成健康的心理做努力。值得注意的是，在開展心理健康教育的過程中，必須對學(xué)生的心理特點(diǎn)以及性格等因素進(jìn)行全面的了解，因此班主任教師的作用凸現(xiàn)出來，其日常工作中，應(yīng)努力增加對學(xué)生的了解，并同學(xué)生的家庭以及社會各界進(jìn)行有效的溝通和聯(lián)系，為中職學(xué)生的心理健康成長奠定構(gòu)建一個良好的環(huán)境。

一、中職生心理健康問題

首先，學(xué)習(xí)心理問題。這主要體現(xiàn)在學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對專業(yè)課程知識沒有學(xué)習(xí)積極性，同時習(xí)慣于被動的接受知識，缺乏自身的努力意識，在嚴(yán)重的應(yīng)試心理狀況下，學(xué)習(xí)壓力過大，并沒有意識到應(yīng)通過自身的努力來提升自身能力的重要性；其次，沒有正確認(rèn)識生命和生活的價值。同普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，也經(jīng)常作為教師批評的主要對象，學(xué)生的自尊心很容易受到傷害[1]。但是中職學(xué)生正處于成長的叛逆期，在面對教師的批評以及落后的學(xué)習(xí)成績過程中，由于自尊心受到嚴(yán)重的打擊，甚至?xí)a(chǎn)生輕生的念頭。這是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)中，對生命的價值產(chǎn)生了質(zhì)疑，開始否定社會和學(xué)校；最后，自信息缺乏。中職生由于學(xué)習(xí)成績相對較低，在日常學(xué)習(xí)和生活中，很容易受到大家的否定，長此以往會產(chǎn)生一定的自卑心理，在長期的學(xué)習(xí)過程中，如果教師和家長沒有及時的對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，他們的自信心將越來越低，甚至產(chǎn)生不愿意同他人交流的心理，導(dǎo)致心理疾病形成。

二、“三位一體”模式在中職生心理健康教育中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）教師應(yīng)為構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境而努力

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對于中職學(xué)生的身心健康成長具有重要的推動作用，新時期，中職教師在積極提升心理健康教育的過程中，應(yīng)從構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境入手。因此，教師在日常工作中，應(yīng)團(tuán)結(jié)努力，在學(xué)校的輔助下，積極構(gòu)建心理健康咨詢室，并定期的針對學(xué)生的心理健康問題展開討論，并設(shè)立專欄，學(xué)校應(yīng)定期聘請專職心理咨詢師，來學(xué)校進(jìn)行講座，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起聽講，從而提升對學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)力度。

中職院校班主任對學(xué)生性格以及心理特點(diǎn)掌握的最為徹底，因此在日常展開心理健康教育的過程中，應(yīng)以班主任為主力，對學(xué)生展開生命教育、自信教育以及感恩教育等，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛生命、尊重生命、對未來充滿希望的心理狀態(tài)，也只有這樣，學(xué)生才能夠意識到，在日常的學(xué)習(xí)中，需要更加努力，通過自身的付出才能夠創(chuàng)造更加美好的未來[2]。

（二）增加教師同家長之間的溝通

在對中職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，家長擁有不可推卸的責(zé)任。現(xiàn)階段，班主任教師在日常工作中，首先，應(yīng)同學(xué)生家長構(gòu)建起緊密的聯(lián)系，利用微信等多媒體工具，同學(xué)生家長構(gòu)建起一個微信群，教師和家長可以針對學(xué)生近期的表現(xiàn)、心理變化以及各種行為表現(xiàn)等進(jìn)行溝通。教師還應(yīng)當(dāng)定期的設(shè)定中心主題，在群中同家長進(jìn)行溝通，引導(dǎo)家長及時發(fā)表自身的意見。主題可以包括“心理健康與家庭環(huán)境”以及“家庭和睦藝術(shù)”等[3]。通過討論，家長對孩子的心理健康的重視程度有所加深，能夠在日常生活中給予孩子更加有針對性的引導(dǎo)，為學(xué)生身心健康的成長奠定一個良好的基礎(chǔ)；其次，教師還應(yīng)當(dāng)針對自身班級學(xué)生的特點(diǎn)，定期的舉辦需要學(xué)生和家長共同努力完成的任務(wù)和活動，例如，讓學(xué)生和家長共同觀看“感動中國”節(jié)目，并一起寫一篇觀后感。在這一過程中，家長能夠更加了解自己的孩子是怎樣看待各種社會現(xiàn)象的，他們的心理狀態(tài)是怎樣的，有助于家長及時對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，為促進(jìn)孩子健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）增加同社會相關(guān)部門的合作

首先，中職院校及教師在日常教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)增加同當(dāng)?shù)馗鱾€社會部門的聯(lián)系，如教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)部門等，從而有助于中職教師對近期發(fā)現(xiàn)的各種學(xué)生心理問題進(jìn)行總結(jié)和討論，并在討論中，及時的交換各種心理健康教育方法和意見，并在以后的教學(xué)中，更加有針對性的關(guān)注班級學(xué)生的心理變化，從而及時的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升心理健康教育質(zhì)量；其次，中職院校應(yīng)同當(dāng)?shù)卣e極構(gòu)建緊密的聯(lián)系，在政府的指導(dǎo)下，積極開展各項(xiàng)心理健康實(shí)踐和培訓(xùn)活動，促使中職院校心理健康教育能夠同當(dāng)?shù)卣纳鐣h(huán)境規(guī)劃保持高度的一致，從而共同努力為學(xué)生身心的健康成長構(gòu)建一個良好的環(huán)境。

結(jié)論

綜上所述，近年來，在信息和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的背景下，智能手機(jī)等多種新興媒體得以廣泛應(yīng)用，學(xué)生在日常生活中能夠接收到的各種信息增加，其中包含大量的負(fù)面思想。與此同時，學(xué)生還需要面對社會、生活等多方面的壓力，心理健康問題已經(jīng)成為人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題之一。在這種情況下，現(xiàn)階段我國在積極進(jìn)行中職學(xué)生培養(yǎng)的過程中，應(yīng)增加對學(xué)生心理健康教育的關(guān)注，從學(xué)校、家庭和社會三個角度聯(lián)合出發(fā)，構(gòu)建三位一體的教學(xué)模式，為學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和思想構(gòu)建一個良好的平臺。

（作者單位：江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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