淺析案例教學法在高校思想政治理論課教學中的應用

劉芳

摘 要：隨著時代的發展，傳統的思想政治理論課教學方法已經不能適應新時期的教學要求，為了提高教學實效性，激發學生學習興趣，教師們結合教學實際不斷進行教學方法的改革和創新，案例教學法就是眾多新嘗試中的一種。本文試圖從高校思想政治理論課引入案例教學法的必要性和積極效應入手，分析案例教學法在高校思想政治理論課教學中存在的問題，并指出應用案例教學法時要注意的一些問題，以便更好的在高校思想政治理論課教學中應用案例教學法。

關鍵詞：案例教學法；高校思想政治理論課；應用

中圖分類號：D64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0084-01

案例教學是指藉由案例作為師生互動核心的教學方法。詳言之，案例教學法是指藉由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的教學方法①（P7）。案例教學被廣泛地運用于美國、英國、法國和挪威等西方國家的教育教學中。在我國，案例教學法對高校思想政治理論課教學方法的全面改革起著重要的推動作用。

一、高校思想政治理論課引入案例教學法的必要性和積極效應

自2005年，高校思想政治理論課教學工作實施新的方案以來，一方面，取得了一些成績，但另一方面，在實際教學中，仍存在學生學習積極性不高，課堂教學實效性不強等問題。那么，如何能夠改進課堂教學效果，真正使教學內容做到“入耳”、“入腦”，確實是一個亟待解決的問題。要解決這一系列的問題，我認為，既可以在教學內容、授課技巧等方面進行改革，同時也要進行教學方法的改革與創新，用新的教學理念統領新的教學方法，激發學生的聽課興趣，進而提高學生課堂抬頭率，達到預期的教學目的。在這種背景下，將案例教學法引入高校思想政治課的教學中就顯得很有必要了。

二、案例教學法在高校思想政治理論課教學應用中存在的問題

首先，個別教師對案例教學法的認識還存在偏差。有的教師，在多年的教學過程中，注重理論知識的講解，擔心理論課教學加入案例，會擠占理論講解的時間，從而使理論講解片面化；有的教師擔心一些案例的運用，會使課堂教學的局面難以控制，從而偏離了最初的教學目標；有的教師認為案例俯首即是，但選擇合適的案例有一定的難度。其次，認識上出現偏差，將案例教學中的“案例”與講授教學中的“事例”相混淆。“案例”和“事例”不管在教學理念上，還是教學過程中的運用上，都是有明顯不同的。其一，“事例”的引用多是為了說明某一方面的重點，而“案例”的引用更側重于激發學生的學習興趣，使學生能夠結合自身的生活體驗，結合已有的知識背景，結合所要講解的理論知識等進行多角度的分析，提高學生理論聯系實際的能力和分析、解決問題的能力。其二，“事例”的描述相對簡單，一般不提供詳盡的細節敘述，而“案例”的敘述較則更為豐富。其三，“事例”一般是由教師在課堂上提出的，由教師自己完成講解，而“案例”一般是教師在授課之前就給學生布置下去，讓學生有充足的時間進行課前注備，給學生更多思考的空間，課上，再由教師和學生一起完成對案例的分析、總結等。最后，教師缺乏案例教學的經驗。有的教師對案例教學法的正確運用，還存在一定的困難。例如，有的案例選擇太過陳舊，和大的時代背景不符，學生沒有興趣，并且反復使用，喪失了新鮮感；有的教師不能很好的處理理論教學和案例教學兩者之間的關系，一味地偏重某一方面，沒有明確案例教學對理論教學的促進和支撐作用；有的教師對于何時運用案例教學法掌握不好，之前沒有鋪墊，之后沒有總結，不能使案例教學法的作用發揮到極致。

三、高校思想政治理論課教學中應用案例教學法時應注意的問題

首先，教師要掌握案例選擇的一些原則。一般來說，案例的選擇要遵循三個特點，即案例的真實性，案例要真實可信，來源于現實生活，貼近學生實際，符合時代背景；有用性，即針對學生中存在的思想困惑，能夠幫助他們澄清是非界限，對于解決他們思想上的問題具有一定的幫助；開放性，即學生可以根據案例，結合自身的實際，進行全方位的分析研究與探討，而不是拘泥于某一方面的標準答案。

其次，教師要掌握必要的案例教學的技巧。教師選擇的案例蘊含著一定的教學目的，希望通過對案例的講解、分析、總結逐步達到課程的教學目的。但是，在教學過程中，有時學生的發言，天馬行空，與教學目的相偏離。這時，如果打斷學生的發言，會影響學生的學習積極性，但如果，讓學生繼續錯誤的發言，會喪失案例的教育作用。所以，教師既要調動學生的積極性，在教學過程中又要加強引導，最后要恰當地點評。因此，教師要對課堂教學要有一定的掌控能力，做到有的放矢。

最后，合理運用案例教學法，要自覺避免幾種錯誤傾向。一方面，案例的使用不是越多就越好。案例的過多運用，會使課堂的教學時間變得緊張，學生也會變得茫然，不知道教師到底要說明什么問題，課堂教學只是表面“有意思”，對理論教學的促進作用得不到發揮。另一方面，案例教學并不是萬能的，在教學過程中，要正確處理案例教學法與其他教學法的關系。在實際教學中，要根據教學內容、學生主體、教學目的的不同，選擇不同的教學方法。做到案例教學法和其他教學法的融會貫通。

總之，高校思想政治理論課教學是一項具有長期性、艱巨性、復雜性的工作。要做好這份工作，我們就要轉變教育觀念，創新教學方法，將案例教學法更好的運用于課堂教學中，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。

（作者單位：沈陽科技學院）

注釋：

①張民杰.案倒教學法：理論與實務[M].北京：九州出版社，2006

參考文獻：

[1]劉登科.提高高校思想政治課教學的實效性[J].長沙鐵道學院學報，2006，7.

[2]秦抗抗.案例教學法在新時期高校思想政治課中的運用[J].河北農業大學學報，2007，3.

[3]張桂云，王融.淺析案例教學法在《思想道德修養與法律基礎》課中的運用[J].牡丹江教育學院學報，2014，3.