把握師幼互動時機提升區域活動能力

俞小琴

教育本身就表現為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動的狀況直接決定教育的效果。區域活動是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所，在這寬松、愉悅的學習環境中，幼兒根據自己的興趣和能力，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發現、探索和表現，通過課題《幼兒園一日活動中構建積極有效的師幼互動》研究，體會頗深。

在區域活動中教師應扮演什么角色呢？是不是活動中不需要教師的參與和指導呢？恰恰相反，孩子們需要教師的指導和參與，需要有準確地表現游戲動作和角色，教師對孩子起到一種示范作用。我覺得最適當的做法應是，教師以平等的、大朋友的身份，很自然地成為孩子們親近和受孩子們歡迎的參加者，然后利用自己的角色不斷引導、啟發幼兒解決游戲中出現的問題。在區域活動中只有有效把握師幼互動時機，才能很好的促進幼兒全面發展。

一、在互動中激勵幼兒區域游戲熱情

教師的現場指導對幼兒游戲的開展十分重要，它決定著游戲的進程，幼兒活動的熱情。

首先：教師要找準時機，適時介入。如果教師發現幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機，把握時機，適時介入指導。如當孩子遇到困難玩不下的時候介入，當孩子出現糾紛與行為問題時介入，當孩子操作發生困難時介入，當游戲無法深入時介入，當幼兒發生創造性的行為時，及時介入給予鼓勵。

其次：教師的出現與介入要體現藝術性。介入藝術性即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲過程，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是調解員。當教師以伙伴的角色出現時，能激發孩子的探索興趣，引導游戲的進程。當孩子對游戲的玩法、規則、扮演角色內容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發生糾紛時，教師要根據幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法。小班，較多的是矛盾的解調員，到中大班的時候，要提供給幼兒解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者，觀察事態的發展，如幼兒順利地將問題解決，老師則可以悄悄退出；如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。

再次：教師要以鼓勵、肯定作為指導幼兒區域游戲的基本方法。有時為了調動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。

二、在互動中提升幼兒語言交往能力

在區域活動中，幼兒可以自己選擇活動內容，自己扮演角色自由交往。區域活動給幼兒提供自由說話的機會，比如，我在參與“理發店”游戲時，發現小理發師在給顧客理發時，總是使用同樣的工具，理同樣的發型，很是乏味。于是我主動提出：“師傅，我想請你幫我做個形象設計，我該理怎樣的發型，我的臉型適合哪種發型？”小理發師象個很有經驗的理發師一樣，給我開始設計，不斷地向我介紹如何保養頭發，哪種發型更適合我。我也適時地提出問題，他還一一解答。他忙的不亦樂乎。為鼓勵他的耐心態度，我主動與他握了握手，非常真誠地說：“謝謝你，你的服務態度真好！”他也客氣的與我道別。這讓他體驗了怎樣待人處事，老師適時地鼓勵和引導，對幼兒的交往活動起到促進作用。幼兒在這種有情節的活動中，交往機會多了，語言表達能力也得到不斷提高。

三、在互動中培養幼兒合作精神

一位著名企業家說：“企業選人的首要標準是能與人合作。的確，在當今社會，與人合作的能力是一個人最重要的素質之一，也是我們要注意培養孩子從小具備的能力之一。因此教師應重視為幼兒同伴間提供交流與合作的機會，讓每個幼兒在探索中自由充分的表達，相互傾聽、相互啟發。如：在音樂區，孩子們可選擇熱鬧的“音樂伴舞”場面：小動物為小朋友敲鼓，打鑼；小朋友們則在有節奏地音樂聲中唱歌跳舞，合作地非常快活！這樣的環境使幼兒受到耳濡目染的影響，他們相互協商，有的當小樂手，有的當小舞蹈演員，有的當歌星，在有伴奏有歌曲有舞蹈的快樂氛圍中，融入了他們相互合作的眼神與行為，進一步增強了幼兒相互合作的意識。

四、在互動中激發幼兒再創造的欲望

創新思維是創新活動中特有的思維過程，創新思維是多種思維的綜合，是思維活動的特殊形式，具有創造性，而創新思維的培養不是一蹴而就，需要在日常生活和教育活動中，有目的有意識的培養，需要教師的耐心啟發和指導。教師在幼兒區域活動中應避免簡單快速的告訴孩子所謂科學上的正確答案，而是為幼兒提供可操作的材料，提出開放性的問題來激發幼兒的想法，積極為他們創造主動探究、認識事物和揭示知識異同的求知情境。如：為幼兒創設求異創造的物質環境，比如：在“繪畫區”里，我提供了一些小印章，孩子們在發現小印章可以組成非常特別的畫面，還可以用來裝飾畫面以后便不在滿足于此，一大箱應有盡有的材料誘發了幼兒的創造動機，還有什么東西可以印出花紋來呢？經過嘗試，他們發現各種紙、水果、瓶蓋、有花紋的橡皮泥工具、鞋底、玩具車車輪都可以印出不同效果的畫面。豐富合適的材料使幼兒飽滿的創造欲望一觸即發，在經驗—材料—成品之間，思維在對材料直觀感受的刺激下，伴隨著創造的沖動走向聯想，并在經驗的土壤里孕育出花朵，豐富變化的材料環境成為幼兒的創造樂園。

總而言之，教師的角色就是要參與到幼兒的區域活動之中，樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動；給予幼兒充分的支持與肯定，尋找幼兒興趣、需要和教育目標結合點的基礎上，及時吸納師幼雙方共同的智慧；理智而充分地追隨、滿足和激發幼兒，不僅能讓幼兒在活動中得到積極的發展，教師也同樣可以在師幼互動中汲取經驗和自身成長的養分，并在反思中逐步提高自己的能力水平，從而實現師幼雙方在師幼互動中主體的積極建構和發展，這也正是每個教育者所期望的。