臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用意義

王佳婧 呂經(jīng)緯

摘要：病理學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時在病理學(xué)教學(xué)過程中較為注重臨床醫(yī)學(xué)的應(yīng)用，通過臨床醫(yī)學(xué)探究發(fā)病機理以及發(fā)病狀態(tài)，因此，病理學(xué)能夠?qū)⒒A(chǔ)性醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)進行有機結(jié)合，是醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中不可或缺的存在，因此，改進以及發(fā)展病理教學(xué)是現(xiàn)今醫(yī)學(xué)教學(xué)中較為關(guān)注的一個方向，通過實際的研究，發(fā)現(xiàn)引入臨床病理討論課能夠?qū)嶋H的促進病理教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：臨床病理討論課；病理教學(xué)；應(yīng)用意義

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（b）-0000-00

臨床病理討論課顧名思義是通過在具體課堂教學(xué)中結(jié)合典型的真實的臨床案例，讓學(xué)生針對這一病癥以及這一臨床案例進行相應(yīng)的談?wù)摚處熗ㄟ^將探討的問題不斷的深化，來引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握該臨床案例的發(fā)病機理，發(fā)病狀態(tài)以及治療方向等，在該過程中能夠?qū)嶋H的提升學(xué)生的分析能力、思考能力、探索能力、自主學(xué)習(xí)能力等。在病理教學(xué)中實際的融合臨床病理討論課，對于提升病理教學(xué)的質(zhì)量以及提升學(xué)生對于病理知識的掌握程度有相應(yīng)的促進效果，為明確化臨床病理討論課應(yīng)用于病理教學(xué)的觀念正確性，需要對臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用價值意義探討分析。

1.臨床病理討論課在病理教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展的不斷進步，對于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中各科的教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)規(guī)定也就相應(yīng)的提高，病理學(xué)就是其中一種學(xué)科，病理學(xué)是醫(yī)學(xué)中較為重要的組成部分之一，針對病理學(xué)教學(xué)提出的主要教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生全面的掌握以及理解病理學(xué)理論知識，學(xué)生擁有豐富熟練的臨床經(jīng)驗，學(xué)生能夠活用病理學(xué)知識，學(xué)生病理學(xué)學(xué)習(xí)主動性高，學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件以及對于實際場景病理判斷能力強等。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與該目標(biāo)相距甚遠，存在的主要問題就是病理學(xué)教學(xué)方式、教學(xué)模式傳統(tǒng)，以理論教學(xué)為主，對于學(xué)生臨床能力不重視，師資力量薄弱，師生關(guān)系僵硬，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)能力一般，病理知識學(xué)習(xí)較為表面，臨床經(jīng)驗不足，實際應(yīng)對能力弱，沒有探索精神以及沒有自主學(xué)習(xí)意識，病理學(xué)教學(xué)無法取得進一步發(fā)展提升[1]。病理學(xué)教學(xué)成果不明顯，這對于醫(yī)學(xué)的發(fā)展而言十分不利，需要采取相應(yīng)的措施改變這一局勢，通過對現(xiàn)今病理教學(xué)存在的主要問題分析，能夠確定病理教學(xué)中最需要更正的問題就是紙上談兵，采取的具體改進對策是引進臨床病理討論課這一教學(xué)模式，臨床病理討論課重視臨床能力以及臨床案例教學(xué)和實際的接觸，能夠?qū)嶋H的將抽象的知識具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用步驟為選出臨床案例，提出相應(yīng)問題，學(xué)生討論，分析解決問題，解剖實例展示，總結(jié)知識，這樣教學(xué)步驟之間的銜接緊湊化，教學(xué)的效率質(zhì)量得到實際提升，學(xué)生對于病理知識的掌握更為全面化，同時臨床經(jīng)驗也能夠在一定程度上得到積累。由此可見，臨床病理討論課應(yīng)用于病理教學(xué)中是十分有必要的。

2.臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用意義探究

臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用仍舊十分局限，范圍十分有限，主要原因是各大院校沒有實際的了解以及體會到臨床病理討論課的作用，對于病理教學(xué)的實際促進作用，為改變各大院校對于臨床病理討論課的認識，就需要實際的分析列舉出臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用意義，進而引起各大院校的注意，對此重視，加強研究以及應(yīng)用力度，讓臨床病理討論課的作用得到全面的發(fā)揮[2]。

2.1.臨床病理討論課改進病理教學(xué)模式以及教學(xué)方式

臨床病理討論課的引入沖擊了傳統(tǒng)的病理教學(xué)模式，病理教學(xué)模式以及教學(xué)方式得到實際的提升改進，具體表現(xiàn)為臨床病理討論課的引入，增加了學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了學(xué)生臨床接觸的機會，病理教學(xué)模式往理論結(jié)合實際的方向發(fā)展，理論實際結(jié)合教學(xué)模式是一種科學(xué)的、合理的、適合現(xiàn)今病理教學(xué)需求的教學(xué)模式，在該基礎(chǔ)上的教學(xué)方式也往多樣化的方向發(fā)展，如臨床病理討論課是采取小組討論方式，師生辯論方式，實際情景討論方式，實驗解剖討論方式等，該種教學(xué)模式以及教學(xué)方式能夠較大限度的活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的思考積極性，在該環(huán)境下學(xué)習(xí)能夠?qū)嶋H快速有效的提升病理教學(xué)的質(zhì)量[3]。

2.2.臨床病理討論課促進學(xué)生能力全面化提升

臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用意義還包括全面提升學(xué)生的能力以及綜合素質(zhì)，首先通過病理討論課引入實際的病理案例，讓學(xué)生更為深入的了解病癥、病理、并發(fā)癥等，同時提供解剖接觸機會，這樣能夠抓住學(xué)生對于新奇事物好奇的心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及對于病理知識的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對于病癥的探究以及對于病癥的了解逐漸往主動化的方向發(fā)展，同時通過增加實踐經(jīng)驗提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生對于知識的認知從抽象往具體化方向發(fā)展，對于知識的認知深刻度得到進一步的提升，學(xué)生在此過程中還能夠接觸到相應(yīng)的設(shè)備以及相應(yīng)的操作流程，這對于病理診斷的進一步發(fā)展有實際的促進作用，臨床病理討論課在病理教學(xué)過程中還能夠發(fā)揮將相關(guān)課程知識進行聯(lián)系的作用，這樣能夠鍛煉學(xué)生的知識聯(lián)系能力，鍛煉學(xué)生知識綜合性學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在該過程中隨著學(xué)習(xí)的能力逐步提升，學(xué)習(xí)的興趣以及自信心都得到進一步的提升，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的探索能力也會得到相應(yīng)的發(fā)展。在臨床病理討論過程中要求學(xué)生具備基本的知識以及自我的理解，在該過程中學(xué)生為在課堂上表現(xiàn)不落后，會主動的搜索資料，在該過程中學(xué)生能夠逐步積累知識，能夠為學(xué)生今后進行臨床工作奠定基礎(chǔ)[4]。

2.3.臨床病理討論課促進師生共同進步

臨床病理討論課還能夠增加師生的互動機會，增加師生之間的交流，緩解師生之間的僵硬關(guān)系，因此，臨床病理討論課在病理教學(xué)應(yīng)用過程中不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠?qū)嶋H的降低教師的教學(xué)負擔(dān)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，教師在于學(xué)生交流過程中也能夠逐步發(fā)現(xiàn)病理教學(xué)的改進方向，教師在臨床案例查找過程中也會發(fā)現(xiàn)自我的不足之處，進行資料的查詢，豐富自我的知識量，教師的綜合素質(zhì)得到實際的提升，教師的教學(xué)能力以及教師的教學(xué)儲備量也得到實際的提升豐富。

結(jié)束語：

臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用意義較為明顯，對于病理教學(xué)的發(fā)展有實際的促進作用，臨床病理討論課能夠全面的提升教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)能力教學(xué)素質(zhì)，這對于病理教學(xué)突破性發(fā)展有實際的促進作用，病理教學(xué)的提升對于醫(yī)學(xué)的發(fā)展有側(cè)面的影響。

參考文獻：

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