以工作過程為導向幼師英語口語教學

宋春玲

【摘要】 近年來，隨著國家對學前教育的大力關(guān)注，幼兒英語教育成為一股熱潮已經(jīng)是不爭的事實。社會各界對幼教人才的英語交際能力的需求和人們提高英語水平的愿望也急劇增加，而目前的幼師英語口語教學與這一需求之間還存在一定距離，總體上來講，教學模式單一，教學內(nèi)容與就業(yè)嚴重脫節(jié)，學生缺乏學習英語的興趣和原動力等問題。為了滿足社會對高質(zhì)量幼師生的迫切需求，幼師英語口語教學改革勢在必行，英語教師應與時俱進及時更新教學理念，以工作過程為導向，在教學過程中根據(jù)學生的實際水平實行分層教學，實踐教學內(nèi)容，從而達到學校、用人單位和學生三贏的目的。

【關(guān)鍵詞】幼師英語口語教學；以工作過程為導向

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（b）-0000-00

一、幼師英語口語教學現(xiàn)狀與反思

社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展、學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要一大批高素質(zhì)、專業(yè)技能突出的復合型幼師人才。在中國雙語教學成為幼兒園的特色辦學模式，因此，對幼師的英語口語教學能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。然而，目前的幼師口語英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，制約著高素質(zhì)幼師人才隊伍培養(yǎng)。作為一線的英語教師，認真分析現(xiàn)狀，主要存在以下幾方面的問題。

1. 教材不統(tǒng)一、不規(guī)范

目前幼師英語教材各種版本層出不窮，在編寫上脫離幼教英語內(nèi)容實際。

這些教材更多是把英語詞匯和句式語法放在首位和重點，而忽略了教材本身與學生的實際學習能力和學習狀況，教材不統(tǒng)一不規(guī)范，使得各校培養(yǎng)出來的幼教人才基礎(chǔ)層次不一。

2. 不重視課堂教學方法與教學方式的轉(zhuǎn)變與運用

幼教英語教學在側(cè)重課本知識上講解過于頻繁，而忽視了課堂教學方法與教學方式的運用，使得課堂教學缺少生命力，學生就業(yè)時不能盡快適應幼兒園的工作。

3. 學生學習評價機制老化

當下無論是中職還是高職的幼師評價機制依舊是“一紙定終身”，以考試評價為主，缺乏激勵性。

二、以工作過程為導向的幼師英語口語教學的理論依據(jù)

近年來，我國一些職業(yè)教育專家引入了德國職業(yè)教育學者Rauner 教授及其團隊的研究成果——“以工作過程為導向的新職業(yè)教育理論”。該理論是針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作要求相脫離的弊端而提出的。其中關(guān)于的教材教學內(nèi)容的觀點是：“從專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)向工作過程知識，也就是說，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教學內(nèi)容指向于專業(yè)理論知識和抽象的專業(yè)技能，而工作過程知識沒有被考慮到。在以工作過程為導向的職業(yè)教育中，專業(yè)勞動處于中心地位，教學內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識。”

三、“以工作過程為導向”的教學理念與幼師英語口語課堂教學相結(jié)合的實際意義

以工作過程為導向的幼師英語口語課堂相結(jié)合產(chǎn)生的積極意義可歸納如下：

1. 促使教學模式更加人性化，充分培養(yǎng)幼師生的實踐能力

以工作過程為導向的行動化教學模式打破傳統(tǒng)教學架構(gòu)，改革創(chuàng)新教學思路，由傳統(tǒng)的以課堂教學教師為主體地位向?qū)W生為課堂學習的主體的觀念轉(zhuǎn)變，讓學生在課堂學習過程中真正成為自我的主人，真正發(fā)揮學習的主觀能動性，積極地與教師配合，積極主動地學習，打破傳統(tǒng)的教學框架，這也真正體現(xiàn)了幼師英語口語教學的實踐性。

基于以上理念，我們在新生入學后進行為期一周的入園見習，帶領(lǐng)學生與幼兒進行一天的實地學習與互動交流，讓學生真正感受到作為一名幼兒教師所要承擔的教學責任，強化學生的工作過程感，切實了解幼兒園的教學崗位要求，通過實習了解自己在英語知識教學方面的不足之處，可以在今后的學習中更加具有學習的針對性，從而確定有效的工作任務和學習任務。

2. 促使教學內(nèi)容具體化

教師應打破傳統(tǒng)的以課本教學流程為主的教學內(nèi)容安排，而是要制訂一套符合學生與實際工作相關(guān)的學習內(nèi)容，把帶領(lǐng)學生在幼兒園見習后所總結(jié)出的工作流程滲透入課堂教學內(nèi)容中，讓學生通過觀察與創(chuàng)新學習把具體的學習內(nèi)容制訂出來，突出制訂與學習的主題，突出學習的層次與開拓學習的范圍。各主題之間按工作過程的發(fā)生順序整合，具有較強的連貫性與邏輯性，所選主題既要幫助幼師了解幼兒認知能力的特點，又要關(guān)注幼兒教師掌握英語口語的實際幫助，還要學會應用所學知識對幼兒進行德育的培養(yǎng)。

以工作過程為導向的幼師英語口語教學在內(nèi)容整合上，把單一的教學任務合并統(tǒng)一，把小的教學模塊整合成一個具體的教學任務，啟發(fā)學生為了達到最終的學習任務而努力完成大任務下的每一個具體的小任務，如啟發(fā)學生探究幼兒的心理活動和學習特性使自己在學習目標上制訂的更加具體而詳細。因此，教學內(nèi)容不再是簡單機械的知識疊加，課堂教學不再空洞、枯燥，變得更加生動、實用，呈現(xiàn)“學-用”相結(jié)合的特點。

3. 打破單一的教學評價體系，運用多元化的教學評價體系

以往的幼師英語口語教學評價主體主要是學校，對于學生的評價過于單一獨斷，評價形式傳統(tǒng)不能激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性，而多元化的評價形式上則由筆試與口試組成，生生互評、教師打分，實習期幼兒園教師技能考核等多樣化的評定，注重學生成長的過程性，縱向評比。這樣多樣的評價方式不僅可以激勵學生的學習熱情而且可以激發(fā)學生的學習主觀能動性，可以大力促進未來的幼教工作發(fā)展。所以評價的多元化是現(xiàn)今幼教工作急需創(chuàng)新改革的一項重要內(nèi)容，通過多元化的評價不僅激發(fā)了學生的學習動力，而且使學生的潛在能力被挖掘出來，從而可激發(fā)并培養(yǎng)每一名學生的創(chuàng)新能力。

4. 以工作過程為導向的幼師英語口語教學實現(xiàn)了教學效果最大化

圍繞幼教工作過程創(chuàng)設情景，保證學習與實踐密切相關(guān)，讓幼師生的學習積極性得到了很大提高，具體表現(xiàn)在：以“說學唱書寫”的練習形式，學生練習參與度的提高；學生的學習目的性增強；為了能完成在講臺上的情景教學與表演，學生們認真準備，求知欲得到激發(fā)；考核成績更加直觀與客觀，學生的智能和潛力得到了挖掘，獨立學習的

四、小結(jié)

綜上所述，幼師英語口語教學應以學生今后所要從事的工作實際為出發(fā)點，讓學生在學習課本知識的同時結(jié)合工作實際與實踐學習來提升自己的學習計劃，學校也要積極地運用多元化的教學評價體系來不斷地激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，真正地挖掘?qū)W生的潛能和培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生學會學習和獨立學習。信心也得到了增強。同時學校需要制訂出一套實踐性強具有可操作性的符合幼師即將從事的幼教工作的教材，讓學生所學習的教材與今后的幼教工作可以完美順利的結(jié)合，在銜接上實現(xiàn)不脫節(jié)，并能緊跟幼兒工作的實際變化，培養(yǎng)學生不僅要具備學習上的創(chuàng)新，還要具備今后參加工作上的創(chuàng)新能力，這才是幼師教育的真正目的所在。

參考文獻：

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[2] 徐涵.以工作過程為導向的職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）.