有效的信息化手段助推中職課堂走向深度教學(xué)

吳萍

摘要：隨著大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”全面進(jìn)入生活各個(gè)領(lǐng)域，現(xiàn)代化的教育手段和方法也走進(jìn)我們的課堂。一些傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，尤其是中職數(shù)學(xué)教學(xué)始終難以打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)的模式，導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣低下。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種創(chuàng)新的教學(xué)載體，將教師從重復(fù)的勞動(dòng)中解放出來，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，真正將信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用發(fā)揮出來，有力助推中職數(shù)學(xué)課堂走向深度教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；課堂教學(xué)；深度教學(xué) ；改革

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（b）-0000-00

著名教改專家哈維洛克認(rèn)為，“當(dāng)前的教學(xué)改革，本質(zhì)上就是基于一定價(jià)值追求的教學(xué)現(xiàn)狀所發(fā)生的意義轉(zhuǎn)變”。真正意義上的教學(xué)革命是從一節(jié)節(jié)課堂里萌生出來的。職業(yè)教育的最終目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)策略。而創(chuàng)新課堂教學(xué)策略最為關(guān)鍵的則是：走向深度的教學(xué)。作為職業(yè)學(xué)校一線教師，要堅(jiān)持通過學(xué)生的自己實(shí)踐體驗(yàn)、親身感悟和個(gè)人理解，進(jìn)行真正的有意義教學(xué)，這才是將教學(xué)引向深度教學(xué)。

職校生源素質(zhì)參差不齊。大部分中職生文化基礎(chǔ)課較差，特別是數(shù)學(xué)本身的抽象化和思維化等學(xué)科特點(diǎn)，讓中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在一定厭學(xué)的心理。如果教師不充分地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段彌補(bǔ)學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的不足，仍然采用知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法，必然影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮以及獨(dú)立創(chuàng)新性的提高。單調(diào)的課堂教學(xué)模式、整齊劃一的教學(xué)進(jìn)程，不能照顧到考慮到學(xué)生能力差距，滿足不了不同層次學(xué)生的不同需求，必將導(dǎo)致各個(gè)水平的學(xué)生都覺得學(xué)而無趣。對(duì)此，越來越多的中職一線教師急切呼喚一種新的學(xué)習(xí)方式：能不能利用零碎的時(shí)間短時(shí)間內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？能不能好玩點(diǎn)、有趣點(diǎn)？作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種創(chuàng)新的教學(xué)載體，微課的誕生，恰恰可以滿足教師的這種需求。

一、微課及其特點(diǎn)

（一）微課的概念

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)或疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)的活動(dòng)全過程。

（二）微課的特點(diǎn)

1.時(shí)間“微”：微課視頻時(shí)間長一般為5～8分鐘。據(jù)調(diào)研顯示，中職生的課堂注意力集中時(shí)間普遍在8～12分鐘，8分鐘的微課視頻簡化了教學(xué)流程，能有效利用學(xué)生的注意力進(jìn)行教學(xué)。

2.內(nèi)容“微”：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的難點(diǎn)突破、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、疑點(diǎn)解決）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等。因此“微課”相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的寬泛而言，其問題更聚集化，內(nèi)容也更精簡。

3.資源容量“微”：從大小上說，微課的視頻及與其配套的微教案、微課件、微反思等輔助性的教學(xué)資源總共也就幾十兆。為了方便學(xué)生在線觀看或下載到移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)，微課的視頻模式常采用支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的多媒體格式（如flv、rmb、wmv等）。正因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。

正如南京師范大學(xué)張一春教授所言：微課"位微不卑"，"課微不小"，"步微不慢"。"效微不薄"。可見，微課既不是傳統(tǒng)課堂的微型化，更不是傳統(tǒng)教學(xué)視頻的切片，而是教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的“片段化”視頻，配以輔助性的教學(xué)資源，便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)探究。

二、微課助推中職數(shù)學(xué)課堂走向深度教學(xué)

下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）承前啟后，銜接自如。

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。“先學(xué)后教—以學(xué)定教”是促進(jìn)有效教學(xué)行之有效的規(guī)律，微課正好可以為先學(xué)后教教提供強(qiáng)有力的保障。

數(shù)學(xué)知識(shí)注重連續(xù)性和系統(tǒng)性，而中職學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足導(dǎo)致傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無法兼顧所有學(xué)生。比如職高《一元二次不等式》和初中《一元二次方程》、《二次函數(shù)》聯(lián)系緊密，部分學(xué)生沒有掌握一元二次方程的解法，或?qū)Χ魏瘮?shù)圖像的理解不夠，這對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)很困難。對(duì)此，我將公式法和十字相乘法解一元二次方程，以及二次函數(shù)圖象動(dòng)畫演示制作成三個(gè)微課視頻，上傳藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)空間。安排學(xué)生在新課準(zhǔn)備階段根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)入學(xué)習(xí)空間，點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。利用微課查漏補(bǔ)缺，縮小學(xué)生間的知識(shí)差距，分期分批逐個(gè)突破學(xué)習(xí)障礙，有利于課堂教學(xué)的統(tǒng)一開展。

（二） 演示操作，直觀清晰

中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出了“培養(yǎng)學(xué)生的操作應(yīng)用能力”這一要求，在現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教材中落實(shí)了大綱對(duì)計(jì)算器的使用的要求，指數(shù)、對(duì)數(shù)的計(jì)算、弧度制、統(tǒng)計(jì)初步等知識(shí)點(diǎn)就要求與計(jì)算器的使用相整合。在實(shí)際的教學(xué)中由于達(dá)不到學(xué)生人手一個(gè)計(jì)算器或是計(jì)算器型號(hào)不統(tǒng)一，教師只能示范講解，缺少學(xué)生實(shí)際操作的過程，學(xué)習(xí)效果欠佳。在學(xué)習(xí)這幾部分時(shí)，我將計(jì)算器的使用操作步驟錄制成微課，教師邊演示操作邊講解，關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵操作使用放大功能，清晰直觀的展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生實(shí)際操作，在操作過程中遇到問題，還可以反復(fù)觀看，也方便引導(dǎo)學(xué)生研究不同型號(hào)的計(jì)算器的使用方法。學(xué)生在觀看過程中遇到新問題，可以在藍(lán)墨云班課的討論版塊實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師可以有針對(duì)性地制作部分學(xué)生更為需要的微課視頻。

（三）有的放矢，化解難點(diǎn)

中職學(xué)生的抽象思維能力有待加強(qiáng)。而《函數(shù)》作為職教數(shù)學(xué)貫穿始終的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，顯得尤為抽象。為此這部分內(nèi)容可以制作適當(dāng)?shù)奈⒄n，幫助學(xué)生加深理解。特別是在函數(shù)奇偶性概念的引入部分，我利用幾何畫板軟件動(dòng)態(tài)演示了偶函數(shù)從形到數(shù)的特征，將其制作成微課，讓學(xué)生自己反復(fù)揣摩，從而內(nèi)化成自己的知識(shí)。再如在講解《角的概念的推廣》時(shí)，結(jié)合專業(yè)課中扳手?jǐn)Q螺絲的場(chǎng)景，利用幾何畫板或FLASH教學(xué)軟件，結(jié)合PPT將其內(nèi)容整合，做成微課視頻展示給學(xué)生，利用旋轉(zhuǎn)的觀點(diǎn)對(duì)角的概念進(jìn)行推廣，使其內(nèi)容更具體化和生動(dòng)化。通過這樣的方式，可以有效降低知識(shí)的難度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握知識(shí)。

（四）聯(lián)系生活，拓展課堂

中職數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是停留在教學(xué)生理論，更要讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活和專業(yè)的實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)部分《數(shù)據(jù)整理》這部分內(nèi)容時(shí)，我利用學(xué)生搜集到的生活實(shí)例，巧妙地利用《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的Excel軟件，快捷便利地對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。我將這部分操作實(shí)踐步驟錄成微課視頻，整理上傳藍(lán)墨云班課，供學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)。此外，在函數(shù)的應(yīng)用部分，結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際問題“學(xué)校營業(yè)廳提供的三種套餐資費(fèi)表，問某同學(xué)一年中主叫時(shí)長大約480分鐘，他應(yīng)選擇哪種套餐更劃算？”我也以微課的形式將分段函數(shù)實(shí)際應(yīng)用介紹給學(xué)生。微課視頻中首先分步分析，列出分段函數(shù)的解析式，利用幾何畫板或Graph軟件作出函數(shù)圖像幫助解決問題。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)實(shí)用性，感受到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，拓展知識(shí)，延伸教學(xué)時(shí)空。

微課作在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題生動(dòng)化，開闊學(xué)生的眼界，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)還讓數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)不只停留在符號(hào)層面，更是向邏輯形式、意義系統(tǒng)的層面發(fā)展，豐富了教學(xué)的層次性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的豐富價(jià)值，切實(shí)將中職數(shù)學(xué)教學(xué)引向深度教學(xué)。

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