小學語文合作與自主學習模式構建的探究

郎尕平

【摘 要】《語文課程標準》提出：小學語文教學中要構建自主、合作的學習方式，這是實施素質教育，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。本文就小學語文課堂教學與實踐相結合進行分析與探討。

【關鍵詞】小學語文；學習模式；構建

新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學生對話。“對話”體現(xiàn)了“關注每一位學生發(fā)展”的新課程核心理念。而學生與文本對話最能體現(xiàn)自主學習的理念。我們應鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人獨特感受和獨創(chuàng)性的見解，引導學生調動自己已有的知識儲備、經(jīng)驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。

一、創(chuàng)設情境，合作學習

目前最佳的課堂教學合作模式是“小組討論，合作學習”。這是因為如果長時間讓一位學生發(fā)言，其他學生就勢必只能當聽眾，達不到“動”的目的，不利于其他學生的發(fā)展。“小組討論，合作學習”則能讓每一位學生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織“小組討論，合作學習”的過程中，教師應組建好合作學習小組（以4—6人為宜）、培養(yǎng)好合作組長、宏觀調控好合作學習的時間，更要精心設計好問題情境。例如，在推薦學生學習宋美齡在美國國會發(fā)表的演講詞時，從讀與寫的關系講到讀與說的關系，又從課外閱讀講到抗戰(zhàn)歷史，濃墨重彩渲染抗戰(zhàn)時的困難，為學生學習創(chuàng)設情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪里。

二、合作交流，互動性學習

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量質都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

三、自主學習，提高效果

這些年來，小學生在語文教學中的主體地位備受關注。雖然眼下，教學依舊處于傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”中，高投入低產(chǎn)出仍然是小學語文教學屢見不鮮的現(xiàn)象。現(xiàn)代教育學研究表明：，學生才是學習和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，對提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著深刻的現(xiàn)實意義。因此，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生生動活潑、主動地發(fā)展，努力探索學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑，對眼下如火如荼的教育改革意義重大。這種課堂教學模式的精髓在于：把教學過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學有機統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的引導者。

首先要明確目標。在教學中，教師首先向學生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的標準，教師在制訂目標時，要充分結合教材，了解學生的基本情況目標應具備明確，易懂，便于理解等特點。

其次要自學討論。在目標明確后出，提出自學的一些具體要求，讓學生自學，通過自學，主動探索和自由交流。

再者要啟發(fā)誘導。在自學討論后，教師要針對學生在自學討論中出現(xiàn)的問題積極引導，幫助學生解疑答惑。啟發(fā)式教學不僅歷史優(yōu)秀，而且更是眼下一種重要的學習方法，由于各個學生能力的不同。教師的作用是"促進者"。啟發(fā)誘導就是要充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，調動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考。

最后要應用評價。在前三個階段完成以后，學生有利初步的認識和理解，此時，教師要把預先設置好的練習交給學生，運用多種形式，調動學生的主動性。練習結束后，通過準確、科學、合理的評價，對測試中出現(xiàn)的問題教師要及時矯正，做到當堂達標。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。