初中低年級英語寫作中支架式教學實踐研究

徐麗

【摘要】支架式教學源于建構主義學習理論所提出的一種教學方法，在初中低年級英語寫作教學中具有一定的應用價值。本文概述了支架式教學理論與初中英語寫作教學現狀，對初中低年級英語寫作中支架式教學應用實踐進行研究。

【關鍵詞】支架式教學 英語寫作 初中低年級

伴隨新課程改革的不斷深入，越來越多具有創新意義的教學方法被應用于初中英語教學實踐中。支架式教學作為一種尊重學生主體性地位的教學方法，是符合新課程理念及學生身心發展的教學手段。本文就初中低年級英語寫作中支架式教學實踐進行研究，具有一定現實意義。

一、關于支架式教學的概述

所謂的支架式教學，目前被普遍定義為為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。簡單來講，就是把復雜的學習任務進行分解，讓學習者一步步加深對學習內容的理解。這種教學思想受著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論影響，是基于建構主義學習理論所提出的一種學習方法，而“支架”則是一種形象的比喻。

支架式教學的組成環節包括了五個部分：1.搭腳手架，即圍繞當前學習內容建立概念框架（最近發展區）。2.進入情境。3.獨立探索。在學生獨立探索過程中，教師要適當給予引導和啟發，教師的幫助應呈遞減趨勢。4.協作學習。組織小組進行討論和協商。5.效果評價。評價過程中包括了自我評價和相互評價。

二、初中低年級英語寫作中支架式教學實踐應用

根據初中低年級英語寫作的現狀以及支架式教學理論，考慮通過應用支架式教學策略提高學生的英語寫作水平，具體的教學應用環節如下所示。

1.搭建支架。在寫作教學前，教師要著力在寫作內容上花費工夫，根據作文題目所涉及的內容與學生所掌握的知識情況，為學生搭建“支架”。例如在作文題目：“what did you do last weekend”中，學生的寫作基礎在于“unit12”中已經掌握了一定的內容基礎，教師應對作文所涉及到的主要句型進行夯實，讓學生學會模仿造句，并對不同句型和單詞加以鞏固，實現搭建“支架”的過程。

例如，教師在準確階段詢問學生，T：“What did you do on Sunday night？”學生回答，S：“I did my homework…… I watched TV……”等等。在推進轉化階段，教師要求學生由會說轉化為動筆，讓學生運用過去式句型：“What did you do……”“I did……”“He did……”同時加入“Why did you ……”句型。此時學生掌握：“I watched TV on Sunday night，because the TV show was interesting”

2.創設情境。教師在幫助學生搭建“支架”后，還要幫助學生創設情境，引導學生進行學以致用。所以在下一階段的教學中，教師讓學生以小組為單位，運用自己在課堂中所學到的英語句型，詢問身邊的同學上一周在做什么，并做好相應的記錄。這樣通過真實的情境創設，讓學生活學活用英語知識，可以幫助其在作文中有話可說，有內容可寫，形成良好的作文體驗。

例如，學生通過“what did you do last weekend”句型的應用，就總結了：went to the cinema；played soccer；went to the beach；studied for a test；camped by the lake……等短語，同時還強化了：Saturday morning；Sunday afternoon；Sunday evening；等時間概念的應用。為學生的英語作文思維奠定了良好的基礎。

3.小組合作。在寫作準備階段，實現支架效果最大化的方式就是開展小組合作，在小組交流合作過程中，是幫助學生實現作文升華的關鍵。由于學生已經搜集了其他學生在周末做過了什么，此時學生就要對昨天搜集的成果進行整理和應用，實現由說到寫的過程轉化。因此教師設置了半開放性的題目：On last weekend，I……，my classmates……”讓學生對昨天的交流結果進行書面論述。在這一過程中，學生既鍛煉了表達交流能力，又提升了書面作文能力。

4.教師引導。教師引導是實現支架效用最大化的重要途徑。通過教師的有效引導，來使教師所創設的支架在學生的合作交流中，將學生現有水平推向學生最近發展區，以此來提高學生的自主學習能力。例如，在學生小組交流完畢后，由小組選取一個代表，用盡可能豐富的英語語言描繪出小組成員上周末的活動；其次，在各個小組觀點表達完畢后，教師要針對各小組的作文有點進行點評概括，各小組間成員相互借鑒吸收，充實自己的作文內容；最后，教師引導學生間相互評價分析，指出同伴作文中的不足之處，相互提出修改意見。

5.評估分析。最后，在作文評價中，要豐富作文的評價方式，通過學生自評、小組成員間的互評、教師的最終評審，來使學生全面認識自己作文中的優點與不足，有針對性的進行作文修改。在作文修改的過程中，教師要著重關注學生是否完成對英語知識的理想構建，分析學生是否達到最近發展區，發揮支架教學的最大效用。

三、總結

綜上所述，通過支架式教學策略在初中低年級英語寫作教學中的應用，學生英語寫作興趣和水平都得到了大幅提升，教師課堂教學效果明顯增強。初中英語教師應加強對支架式教學實踐的研究，發揮這一教學策略對英語寫作的指導作用。

參考文獻：

[1]周貞.支架理論指導下的初中低年級英語寫作[D].上海師范大學，2015.

[2]謝鋒.支架式教學在初中英語寫作教學應用的實證研究[D].廣州大學，2013.