將師德素養培養融入班級管理

劉淑鳳

摘 要：師德素養是從教人員必須具備的一項人文修養，如何在職前做好師德素養的培養是值得思考的問題。筆者認為師德素養的培養不是單靠一門課或者幾次講座就能培養起來的。本文結合班級管理實踐，探討了將師德素養融入班級管理的方式。

關鍵詞：師德素養；幼兒教師；班級管理

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0179-01

師德是一切教育工作者在教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，包含與之相適應的道德觀念、精神品質等。教師的師德素養對學生的品德素養、價值觀念、行為準則等起著重要的影響作用。

幼兒是生活需要悉心照料，情感需要呵護，學習需要耐心輔導的稚嫩兒童，幼兒教育是孩子最開始接受的學校教育，是幼兒接觸社會的初始之地，幼兒教師的言行品性會在幼兒心靈中留下濃重的印記，對幼兒心智形成、習慣培養、社會及人生價值觀的建立具有不可估量的影響力。如何在職前培養幼兒教師的師德素養，筆者認為可以在班級管理中充分體現。而在班級管理中，對師德素養培養起關鍵作用的是班訓的內容及具體實施。下文將具體就班訓的提出、解讀與具體實施展開闡述。

一、班訓提出與解讀

一個學校的校訓是廣大師生共同遵守的基本行為準則與道德規范，它既是一個學校辦學理念、治校精神的反映，也是校園文化建設的重要內容，體現大學文化精神的核心內容。一個班級的班訓則可以細化到專業技術領域，結合專業特點提出專業技術人員需遵守的道德規范，做好職前道德品質的培養。

既然將班訓作為師德素養培養的一部分，班訓的提出就不能是隨意的，需結合專業特點并能夠與時俱進。作為班主任，我結合我校13級學前教育學生在孝感市10所幼兒園就“理想教師形象”做調研的結果，并熟讀《教育的真諦》（該書收集整理了我國杰出的教育家陶行知先生的教育理念），在此基礎上將班訓定為：“童心、博愛、篤行、求真”八個字，下面就班訓內容做詳細解讀。

1.童心

所謂“童心”，其實是人在最初未受外界任何干擾時一顆毫無造作，絕對真誠的本心。兒童，是人生的開始，童心，是心靈的本源。如果失卻童心，便失去了真心，在生活和教育中便不會以真誠為本，不以真誠為本，就不會從心底感動孩人而最終獲得孩子的信任。陶行知先生在《師范生的第二變——變個小孩子》一文中也有如下闡述：“未來的先生們！忘了你們的年紀，變個十足的小孩子，加入在小孩子的隊伍里去吧！您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。”如何才能變成小孩子呢？最根本的則是首先有一顆“童心”。所以，在對幼兒教師師德素養培養時，首先應強調要有一顆“童心”，這是最基本也是最本質的要求。

2.博愛

所謂“博愛”就是廣博的愛，是平等的愛，是沒有等差的、沒有級別的愛。博愛是無私的，既能把這種愛給予親人，給予朋友，也能把這愛給予不認識的人。只要心中有愛，就會容納和善待每一個孩子，能夠體諒、理解有過錯的孩子，能夠客觀分析孩子的不良行為，并通過環境和認識的改變來解決問題；只要心中有了愛，就會發現孩子品德和智慧上閃光點，少了橫向對比，通過眼神、表情、動作等來激勵孩子。在此充滿愛的環境下，再調皮的孩子也能在愛的感召下變得溫順乖巧，從而造就有信心、理想和博愛精神的下一代。

3.篤行

“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”出自《禮記·中庸》，“篤行”是指用學習得來的知識和思想指導實踐，并踏踏實實、一心一意、堅持不懈的執行。幼兒不同于成人，3-6歲間幼兒的心智、動作等方面存在一定的差異，所以在教學中需根據教育部正式頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域實施科學的保育和教育。那么，學習得來的知識是通過什么途徑得來呢？陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成”，學生除了在課堂上認真學習專業理論與知識外，需利用一切可能的機會接觸、觀察和了解幼兒，掌握幼兒的身心發展特點，這是一切教學得以順利開展的本源。如果脫離了這一本源，設計再出色的內容，幼兒沒辦法完成，仍然是失敗的。此外，“篤行”在本處除了有上面的意思外，還強調了學生不論在學習還是工作中，都要重實踐，并培養孩子也要重實踐，不能做“語言上的巨人，行動上的矮子”。

4.求真

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”是陶行知先生的名言，反復咀嚼這句話，感覺其中一個“真”字尤其發人深省。教育的目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求。社會需要什么樣的人呢？我認為不論在任何時代，社會都需要求真務實、有思想、能創新的人才。作為學前教育工作者，應立足于“差異”教育，保護好孩子的好奇心、鼓勵孩子探索，讓每個孩子從小就具備追求真理做真人的優良品質。

以上班訓是結合幼兒教育專業特點來提出的，也是今后學生從業過程中需具備的優良品質。只要學生在校時能夠懂得班訓、牢記班訓，并按照班訓的要求來要求規范自己，對于良好師德素養的建立與形成能起積極促進作用。

二、班訓在學習生涯中的貫穿

班訓該如何具體在班級管理中貫徹實施呢？在解讀“篤行”時提到不能做“語言上的巨人，行動上的矮子”，所以，提出的班訓不能讓其只是貼在墻上，而是應該深入學生的頭腦，并時刻來自省，這樣才能將班訓作為師德素養培養的一部分，有效的貫徹在學生培養的始終。具體實施可借鑒胡晉接先生的做法。胡先生在102年前創辦安徽省休寧中學時，立下了“誠毅”的校訓，同時為所有學生寫出了詳細的《校訓日省》，教學生怎樣每天根據校訓來反省自己，真正做到“誠”和“毅”。據此，我也寫出了《班訓日省》，制定了4問，每天晚自習前5分鐘由班長帶領同學們反省。

①你今日真誠待人了嗎？②你今日有愛護班級、關心同學嗎？有做出有損班級形象的舉動嗎？③你今日自習、上課及與人相約有誤時現象嗎？④你今日作業都是自己獨立完成嗎？有研究兒童發展規律嗎？

只要每天這樣反省自己，就能真正做到真誠待人，關愛集體和他人，并最終養成愛學生、善合作、事必躬、求真知的良好師德素養。

（作者單位：湖北職業技術學院藝術與傳媒學院）

參考文獻：

[1]王春俠，范立彬.幼兒教師師德培養探研[J]，長春師范大學學報，2015.3：166-168.

[2]陶行知.教育的真諦[M]，長江文藝出版社，2013.9：189.

[3]何兆基.胡晉接先生教誨學生怎樣日省日行“誠毅”校訓，http：//www.ahage.net/huangshan/29990.html.