桃李不言，下自成蹊

鮑華忠

【摘 要】班主任是班集體的引導(dǎo)者、管理者，也是班集體的協(xié)調(diào)者、幫助者，在班集體中具有多重角色，要做好班級管理工作，班主任對自己在班集體中的角色要有清晰而準(zhǔn)確的定位。本文從要正確認(rèn)識自己、要有人格魅力、要運用無痕教育、要善于放手等四個方面闡述了班主任應(yīng)該扮靚自己在班集體中的多重角色，為班集體增光加彩。

【關(guān)鍵詞】班主任；角色；扮靚

班主任在班集體具有多重角色。班主任是班集體的引導(dǎo)者、管理者，也是班集體的協(xié)調(diào)者、幫助者，班主任對自己在班集體中的角色要有明晰而準(zhǔn)確的定位，這是做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)。扮靚了班主任的角色，在某種程度上說，勢必能使班級閃熠著奪目的異彩。

班主任如何扮靚自己在班集體中的多重角色？

一、正確認(rèn)識自己

當(dāng)代社會思潮和社會文化之風(fēng)不斷地影響著我們校園環(huán)境。班主任如果沒有清醒的頭腦，沒有正確地認(rèn)識自己，就會隨著外面環(huán)境的某些不良影響而迷失自己，扼殺了班主任工作中的靈性。那些我們耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀班主任哪一個不是有著自己的個性，有著屬于自己的獨特的不可復(fù)制的班主任管理工作特色？班主任管理班集體時需要正確認(rèn)識自己，認(rèn)清自己的優(yōu)劣勢，認(rèn)清自己的個性特點。只有這樣，才有可能做好班集體工作。

二、要有人格魅力

班主任的高尚人格對學(xué)生人格培養(yǎng)有著不可低估作用。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智的知識和認(rèn)知的堆集。”陶行知也說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的才能達(dá)到心靈的深處。”“桃李不言下自成蹊”，班主任的人格魅力具有感召學(xué)生的巨大力量，對學(xué)生的良好道德和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有催化作用。特別是在現(xiàn)代多元的社會中各種良莠不齊的因素影響，加上學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，更需要班主任以身示范，以自身的人格魅力來影響學(xué)生、教育學(xué)生、感召學(xué)生。

三、運用“無痕教育”

無痕教育，就是教育者隱蔽自身的教育意圖，依據(jù)一定的教育目的，營造一定的氛圍，極其自然地通過間接迂回或暗示的方式，去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，感悟并使其升華到一個新的高度，在潛移默化中完成教育目的的教育方式。蘇霍姆林斯基說：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越能為教育的對象接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對象自己的內(nèi)心要求。”

班主任的一言一行一舉一動都會被學(xué)生所關(guān)注，直接關(guān)聯(lián)著班級學(xué)生的精神風(fēng)貌，直接關(guān)聯(lián)著師生關(guān)系的和諧、學(xué)生人格的健全。班主任不能利用自己的身份、地位和權(quán)威來強迫學(xué)生接受，而是要勇于運用“無痕教育”來開展班級工作。

四、要善于“放手”

班主任是班集體的管理者。管理的目的是為教育服務(wù)。學(xué)生如花，班主任如花工，管理就是花工給這些花適宜生長的水分、陽光和養(yǎng)料，給予適時修剪，讓這些花兒開得燦爛。

班主任在管理班集體時要善于“放手”，所謂善于“放手”，就是尊重寬容學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐機會，最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力和能力，創(chuàng)造一個和諧班集體。班主任善于“放手”。

首先，要學(xué)會寬容和理解。班主任在開展班集體工作中，對學(xué)生寬容，就能保護學(xué)生的自尊心和自信心；對學(xué)生的寬容，就能尊重學(xué)生的個性，得到學(xué)生的真誠相待；對學(xué)生的寬容，就能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；對學(xué)生的寬容，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和健全的人格。但寬容并不是縱容，我們允許學(xué)生在成長過程中犯錯誤，有過失，但決不能無原則地寬恕，或助長他的錯誤的思想和行為，為犯錯誤有過失的學(xué)生給予尊重，給予理解，也要給予他們反省和將功補過的機會。

其次，給予機會。在班級工作中，給予班級每一個學(xué)生公平、公正、公開的機會。學(xué)生良好的人格素養(yǎng)、良好的道德行為、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的團隊精神主要來自于學(xué)生自身的實踐和思想感悟。學(xué)，不光是文化知識，還有學(xué)做人做事的準(zhǔn)則。在現(xiàn)實生活中，有著許多具有矛盾又含有深刻思維的事情。面對這些事情，給學(xué)生的機會吧！只有讓學(xué)生在實踐中、面對活生生的事件去思索、去探究，才能真正得到領(lǐng)悟和體會，才能使他們的人格得以完善。

再次，給學(xué)生以激勵。激勵就是管理者遵循人的行為規(guī)律，運用多種行之有效的方法的措施，最大限度地激發(fā)人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。激勵有多種形式：①需要激勵。需要是人類行為的原動力，學(xué)生在班集體中存在著不同層次不同方式的需要，學(xué)生們都有一種比較強烈的期望心理。滿足學(xué)生的需要，從而激勵他們走向成功；②情感激勵。情感情緒在人的心理活動中起著重要作用。班主任以情感人，以情動人，促使班集體的和諧，促使學(xué)生走向成熟。還有競爭激勵、目標(biāo)激勵、個性化激勵等等。班主任用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，給予他們激勵。清代教育家顏昊說：“教子十過，不如獎子一長。”

綜上所述，班主任在班集體中扮演著不同角色，要扮靚這些不同角色，就要正確認(rèn)識自己，要有人格魅力，運用“無痕教育”，要善于“放手”，從而使班集體樹立一個充滿亮麗的群體形象！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭杰《給教師的一百條新建議》華東師范大學(xué)出版社，2004.10

[2]《中小學(xué)教育研究》2011第12期（總第132期）