論“互聯網+”下的閩臺高職教育合作

陳愛香

摘 要：長期以來，通過兩岸高職院校的共同努力，兩岸高職教育合作成果斐然，但同時也面臨發展瓶頸，在當前“互聯網+教育”的背景下，“互聯網+”是破解閩臺高職教育合作瓶頸的有效手段，閩臺高職院校校際合作的“互聯網+”模式可以通過三種方式進行推進：依托互聯網在線教育企業，促進兩岸職教合作多元化；構建高職教育云平臺，推進兩岸職教資源共享；建立兩岸虛擬職教聯盟，實現兩岸職教共贏。

關鍵詞：互聯網；高職教育；虛擬；職教聯盟

當前，互聯網以海嘯式的變革改變了人類的生活與交流方式，傳統行業正在以裂變的速度接受著新一輪互聯網浪潮的沖擊，2012年在全球興起與爆發的“MOOC”著實給我們的傳統教育帶來前所未有的震撼與沖擊。如何運用新技術在新一輪的教育改革的占得先機，奪得鰲頭，是許多教育機構要考慮的問題。運用互聯網的思維探究兩岸高職教育合作的模式開拓閩臺職業教育交流與合作的新局面有體制、文化乃至政治上的意義。

一、閩臺高職教育合作存在的問題

（一）受時空的限制，交流受益面狹小

目前，兩岸交流的形式還是以人員物化的互訪為主，參與交流的人員有限，交流的時間不長，就福建而言，很多高職院校均有開設閩臺班，同時兩岸高職院校間的教師也開展交換教學，可是就這幾年的師生互換交流，由于交流的時間較短、交流的資金有限、交流的數量不多，造成雙方優質的教育資源沒有得到充分的共享，因而交流成效不是很大，受益面也不是很廣，同時臺灣對交換生的限制條件較多，福建對臺灣學生的政策相對寬松，雙方在交流上存在的諸多不對等現象。致使福建學生赴臺學習的意愿不強烈。

（二）存在政策壁壘，交流不順暢

兩岸教育交流推進的過程中，大陸一直以來以積極、主動的態度開展對臺交流，從1985大陸高校錄取臺生開始，大陸出臺的一系列的對臺生的優惠政策如：大陸學生與臺灣學生共同的收費標準、設立專門獎學金，承認臺灣高等學校學歷等，已經形成了一套完整的政策體系。臺灣在推進與大陸教育交流的過程中也采取了一系列的積極措施，但始終受到臺灣政黨利益、及領導人個人意志的影響[1]，目前臺灣在大陸學生赴臺學習方面還有諸多限制，如“三限六不”，“三限”指的是：限制采認高等學校學歷；限制來臺陸生總量；限制學歷采認領域；“六不”指的是：不涉及加分優待；不影響臺灣島內招生名額；不編列獎助學金；不允許在學打工；不得在臺就業；大陸學生不得報考“公職”及專技考試。[2]

二、破解閩臺高職教育合作的瓶頸需借助互聯網

（一）借助互聯網是推進閩臺高職院校校際合作的重要手段

隨著網絡技術的普及，互聯網已成為日常生活不可或缺的工具，從兩地互聯網的普及率及使用者來看，閩臺兩地以互聯網為方式的交流將愈加頻繁，據臺灣媒體報道，2014年3月22日止，全臺使用光纖上網的普及率，更飆升到28%，在全球名列第四，僅次于韓國、日本與香港。[3]2014年12月底時，有調研顯示，臺灣12歲以上的民眾中，擁有移動設備的用戶已經達到1432萬人，臺灣的人口約有2300萬人，普及率接近70%。在臺北，數字很有可能高于70%。[4]在島內年輕人是“上網族”的主力軍，各種網絡信息應用和服務的迅速發展將給臺灣民眾帶來了更豐富且不同的選擇，接收信息與交流的方式由傳統的紙質的媒介傳播轉換為多媒體傳播。福建互聯網業的發展一直走在全國前列，截止2014年12月底，福建省互聯網普及率為65.5%，與2013年相比上升1.4個百分點，高于全國平均水平17.6個百分點，居全國第4位，僅次于北京、上海、廣東。其中20-29歲年齡段的網民占比最高，達32.7%，其次是19歲以下和30-39歲網民，占比均在23%左右。與2013年相比，19歲以下、40-49歲網民占比有所下降，30-39歲、50-59歲網民占比有所上升。從網民的職業結構來看，福建省網民中學生最多，占比為25.1%，其次是個體戶/自由職業者，比例為24.3%。企業/公司管理人員和一般職員的占比合計達14.9%。[5]互聯網的普及使得兩岸交流從線下向線上的網絡交流延伸成為可能，特別是當前兩岸合作交流處于諸多不確定性的環境下，通過網絡交流契機，在這個開放，隱匿、虛擬的空間兩岸可以敞開彼此心胸，各抒己見，即便有激烈的爭論也是打破長期以來彼此刻板印象的重要手段，從而做到求同存異，閩臺兩岸高職院校校際合作完全可以通過網絡交流，運用現代的信息技術，開拓閩臺職業教育交流與合作的新局面。

（二）借助互聯網打通政策壁壘，推進閩臺高職院校校際合作

應用信息技術加強兩岸互通，互聯網作為新型的交往工具有力破解兩岸教育物化距離，突破時空的限制、逾越政治的鴻溝，促使兩岸溝通無障礙。網絡傳播可以說是兩岸實現“三通”后的第四通。它能夠克服“三通”的缺陷，彌合臺灣海峽的天然阻隔、繞開政治壁壘的障礙，開辟閩臺交流的新空間，掀起閩臺交流的新浪潮[6]。在互聯網時期，社會信息化程度不斷提高，兩岸高職院校，應以開放的姿態、團結協作、共存共贏的意識和心態，應對教育信息化的浪潮。可以說借助互聯網共建共享高職教育云平臺，建設兩岸優質教育資源共享體系，實現兩岸教學同時同步是兩岸教育人的共同愿望。

（三）借助互聯打破地域界限，深入閩臺高職院校校際合作

互聯網的開放性將使得兩岸高職院校在互聯網上的交流與合作將會更加的廣泛與深入，借助互聯網，開展兩岸職教合作，將互聯網技術與當前教育狀態和改革動向結合，通過建立兩岸網絡教育資源共享平臺，規避政治的阻隔，讓廣大閩臺師生真正享受到兩岸優質的教育資源，無疑有很大裨益。

三、閩臺職教合作“互聯網+”模式

（一）依托互聯網在線教育企業，促進兩岸職教合作多元化

互聯網與教育的結合，已打破了教育完全由政府壟斷的狀態，2012年是互聯網教育元年，眾多的互聯網企業注資教育，改變了教育由政府出資的一元化局面，教育是具有時代性的，互聯網時期，投放在線教育市場的往往是擁有互聯網技術的企業，他們擁有研發能力和技術，可是他們缺教師、缺少對專業及課程的教學實踐，這些企業懂互聯網可不一定懂教育；征戰教育行業幾十年的教師，往往積累了豐富的教育經驗與教學資源可不一定懂互聯網。因此互聯網時期的教育，需要數據大咖，也需要內容設計和課程設計的專門人才。在信息化的浪潮下，教育的改革方向，將由政府，企業，學校三者共同推進兩岸高職合作的多元化。比如臺灣信息化教育在推行的過程中，依靠行業企業，特別對軟件企業開發的教育類產品，一經指定機構審定認可之后，臺灣"教育部"即可用收購的方式，幫助企業的產品進入教育市場。兩岸教育的交流與合作可以以此作為借鑒；兩岸高職院校可以依托在兩岸均設有機構的在線教育企業，比如福建互聯網在線教育企業如福建的網龍，2015年網龍收購跨國教育巨頭Promethean開創中國互聯網教育全球時代，已在網絡教育領域取得舉足輕重的地位，兩岸高職教育可以依托這些互聯網企業的技術優勢。通過政府引導、社會、行業企業支持和職業院校參與的形式。加強兩岸職教合作，促進兩岸職業教育的進一步的交流與發展。

（二）構建高職教育平臺云，推進兩岸職教資源共享

臺灣地區的技職教育順應臺灣經濟的發展，臺灣信息化成效顯著，臺北市躋身全球信息化城市前三，無線上網人數、家庭寬頻普及率與電訊產業的競爭程度等排名都躋身于全球前10位[7]。“互聯網”對經濟的影響的同時，互聯網也顛覆著臺灣的傳統教育，臺灣的技職教育經過不斷的改革與完善，從最初的技職教育萌芽到現在較為完善的體系，已經在全球技職教育中獨樹一幟，臺灣經濟的發展臺灣的技職教育功不可沒，臺灣教育信息化的各種細節做法和具體經驗，臺灣技職教育成功經驗值得福建職業院校學習與借鑒。福建互聯網業的發展一直走在全國前列，在全國推進教育信息化建設的進程中，福建的高職教育，從最初的精品課程建設到現在的翻轉課堂的改革，在網絡資源庫的完善與建設上碩果累累，福建的高職院校還成立了職教聯盟，共同致力于校際間的合作與共贏。閩臺高職院校在雙方已有成果的基礎上，共建共享先進教育成果，是兩岸高職教育者的共同訴求。

兩岸職教云平臺的建設可以依托兩岸均有設立機構的在線教育企業，由教育機構開發云端，開發相應功能模塊，兩岸教師可就某課程的開發與信息化建設的成果如課程教案、課程課件、課程錄像、教學案例、課程練習試題庫，上傳云端，建立互動專區，閩臺兩岸學生憑用戶名及密碼登錄平臺上所有學校電子課件、電子讀物、應用軟件、音頻視頻等各種資源共享，實現兩岸網絡共同備課，網絡共同教學，并就課程在信息化教學中存在的問題展開討論，兩岸學生可以同時選修同一門課，對于學習中遇到的問題，兩岸學生可以各抒己見，兩岸教師均可對學生提出的問題發表見解，在課程合作與開發的基礎上，延伸至教材的設計，專業的共建，在交流的過程中推進兩岸高職教育云平臺的建設，讓資源庫從單純的資源集合走向基于資源庫的應用平臺，促進兩岸職教資源共享。從學生到教師到學校乃至海峽兩岸均可共享信息化改革的成果。兩岸高職院校應積極借助現代的科學技術共建共享的職業教育資源整合平臺，積極拓展可利用的教學資源，深入合作與交流。借助兩岸優秀的教育機構進行版權、知識產權等知識創造財富的合作，利用在自貿區進行的知識創造直接服務于兩岸用戶。構建高職教育云平臺。

（三）建立兩岸虛擬職教聯盟，實現兩岸職教共贏

閩臺職業教育交流與合作由來已久，可是兩岸高職教育實體聯盟的構建受困于兩岸的政治存在諸多障礙一直沒有實質性的進展，當前，信息技術普遍應用，傳統教育的有形界限已被打破，在互聯網時期，兩岸高職教育的深入與合作可以在虛擬的空間展開。兩岸高職院校完全可以在保留各自不同見解與觀點的前提下建立虛擬教育聯盟，通過建立兩岸虛擬職教聯盟，實現兩岸職教共贏。這樣就逾越實體聯盟的困境。職教聯盟的運行形式可就兩岸高職院校間某一領域或某一項目建立一種合作，這種合作通過借助現代的信息網絡技術、讓校際間根據各自的利益和目標戰略，組成的臨時性網絡組織，在項目推進的過程中發揮自身優勢，對外部資源和力量進行有效整合，以達到技術共享、費用共擔、成果共享的目的。這種臨時性的組織沒有固定不變的組織系統，沒有看得見的有形實體，它因任務而組建，根據任務的需要而調整，任務完成后就宣布解散，參與的高職院校在各自有限資源的條件下，為取得最大的效益，各方將以自己擁有的優勢、專長，通過信息網絡的聯合，起來從而實現資源的共享及各方的共同發展。當前，臺灣高等職業教育水平較高，教育資源豐富，可生源有限資源相對過剩。福建職教改革風聲水起，與臺灣一水之隔，臺灣教育成果的外溢福建是最好的伙伴。建立兩岸虛擬職教聯盟，以開放包容的態度深入閩臺職業教育的交流與合作，運用現代的信息技術，雙方在學術交流、師資培訓、專業建設、課程設計等項目上開展合作，重點圍繞兩岸職業教育組織開展學術交流、師資培訓、專業建設、學生交流、合作辦學等，兩岸合作，有利于雙方的教育資源和市場資源得到更高程度的互補，有利于發掘雙方優勢資源，實現共贏。兩岸團結協作、求同存異，共存共贏的意識和心態。共同開拓閩臺職業教育交流與合作的新局面。

四、結語

互聯網“互聯”顧名思義就是相互連接、相互補充、相互包容、相互促進、你中有我我中有你，單一、禁錮、封閉、孤立、最終將被割裂，被時代所拋棄，在互聯網時期，我們應順應時代的潮流，順勢而為，以開放、包容、聯盟的態度，運用“互聯網+”的思維思考兩岸職業教育的交流與合作，共同開拓閩臺職業教育交流與合作的新局面。

參考文獻：

[1]湯建靜.管窺兩岸高等教育交流與合作政策[J].教育行政論壇.

[2]大陸學生赴臺人數少2成開放招生來首降[EB/OL].2016-7-1，中國臺灣網.

[3]臺灣光纖普及率全球第4 網絡影音時代就要到來[EB/OL].2014-3，http：//www.educity.cn/shenghuo/759405.html.

[4]易紹杰.新時期對臺灣青年宣傳的改進與突圍[J].新聞傳播，2015.8.

[5]福建省互聯網普及率為65.5%居全國第4位[EB/OL].http：//www.mnw.cn/edu/focus/952282.html

[6]謝雅萍.網絡傳播與閩臺交流：一個社會互動的研究視角[J].福州大學學報（哲學社會科學版），2005.7

[7]呂斌.臺灣的信息化——現狀、政策與展望[J].圖書情報知識，2011.1.

（作者單位：福州職業技術學院財經系）