結合新教材，實施“學案”導學教學法

陳芳

摘 要：歷史課堂教學的一種模式：“學案”導學教學法依據“人本主義”心理學的教學理論，在認真解讀歷史新課標的基礎上，將教材內容問題化，將學生問題試題化，將有限的課堂時間還給學生，讓學生自主學習、合作學習、大膽探究。

關鍵詞：歷史教學；學案；導學案；新課標；新教材

什么是“學案”導學法？“學案”導學即在一節課中，以教師編寫的學案為依托，印發給每位學生，將學生必須完成的知識、能力、情感目標設計為不同的問題，提出不同要求，形成教學目標、知識回顧、自學新知、自學檢測四個板塊，要求教師在課堂上的講授時間不超過15分鐘，將更多的時間還給學生，讓學生在課堂上能夠討論、協商和大膽發表自己的想法，當堂訓練，當堂完成，課堂上，教師教得輕松，學生學得快樂，取得了一定效果。“學案”導學教學如何操作呢？可從以下三個角度來嘗試：

一、剖析新教材，梳理知識鏈，把握歷史知識點

知識目標的培養是新課標的首要目標，基本的歷史知識包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。這樣的歷史知識在新教材中幾乎每課都要涉及若干項。（1）有些歷史知識點難度不大，學生自學便可知曉，如歷史事件的時間、人物、經過、結果等內容，可設計成填空題，由學生閱讀課文，自主完成。此時教師要注意幫助學生構建一條清晰的知識鏈，以幫助學生順藤摸瓜，輕松掌握。（2）有些歷史知識點，例如對歷史事件背景的分析、歷史人物的客觀評價、歷史現象的影響等問題的探討，依靠學生自己理解和總結，明顯有困難，如何突破呢？在以“學案”導學的教學過程中，我將這部分內容設計成“想一想”“議一議”“說一說”等形式的問題，采取四人小組合作學習的方式，每一小組選舉一名小組長，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，你一言，我一語，互相交流，組長歸納總結，基本上能夠完成對一個問題的全面探討，老師選擇意見不同的小組發表見解，加以選擇、確認和綜合，去偽存真，這樣一來，問題探討就異常清晰起來。課堂上要相信學生，要給予學生自由活動的時間與空間，開口的課堂學習效果勝過教師的獨角戲。

二、利用新教材，探求歷史古今，訓練歷史能力

歷史新教材在編寫上也改變了以往教材色彩單一、知識單一的特點，教學內容和史料選材上要豐富的多、深刻的多，教材也運用多重色彩顯示了對知識的分類要求。如學習新課文內容之前，大多采用故事導入，圖文并茂，配以醒目的黃色襯底；史料補充配以藍色賞心悅目；遇到需要學生思考、培養學生分析問題的能力時，則顯示為紫色色彩，有時還會配有男生、女生漫畫供學生辨別，培養學生的判斷能力，這些無疑增加了教材的趣味性和可讀性。此外，更大的變化是對于所選用的圖片和地圖，均保持了原始資料，增強了歷史事件的真實性，每一課課后還附有“自由閱讀卡”，開闊了學生的視野。面對如此生動的教材，如此豐富真實的資源，教師決不能輕描淡寫、匆匆放過，一定要充分利用起來，它一方面有助于師生雙方在短時間內拓展歷史知識，另一方面也改善了學生的視覺疲勞，增強了歷史課的趣味性，學生更愿意看書，主動閱讀。教師課堂教學一定要抓住這一難得的有利因素，結合這些史料和圖片，聯系歷史知識來設計問題，激發學生主動思考、積極思考，學以致用，鍛煉其分析問題、解決問題的能力。

我在學案中是這樣利用教材資源突破難點的。（1）結合教材資源設計問題，培養學生分析解決歷史問題的能力。如，在講述八年級下冊第二課“最可愛的人”時，我引導學生看“中國人民志愿軍跨過鴨綠江圖”，讓學生明白兩點：一是軍隊的名稱；二是入朝作戰的時間。重唱志愿軍軍歌，明白入朝作戰的目的，分析戰役意圖，明白唇亡齒寒的道理，對于幫助學生解答“動腦筋”一問大有幫助。觀察《克拉克上將在停戰協定上簽訂》一圖，牢記入朝作戰的美國最高指揮者以及這場戰爭結束的標志；在分析戰爭勝利的原因時，引導學生看歷史背景和英雄人物的圖片及其英雄事跡，啟發與引導。（2）利用教材的欄目注重歷史事件的聯系，進行歸類設問，便于培養學生辯證思維和知識遷移歸納的能力。如：“大一統的漢朝”一課，活動與探究中“比一比”欄目“秦始皇和漢武帝誰在我國古代歷史上的功勞大？”可以通過討論讓學生學會全面辯證地看待歷史人物。“明朝君權的加強”一課：“像朱元璋這樣參加過農民起義的開國皇帝還有誰？”這個問題可以引導學生學會知識的縱向歸納和比較。

三、感悟新教材，再現歷史情景，培養歷史情感

新教材的編排也更加突出了對歷史事件的過程、歷史現象的分析，特別重視歷史人物及其事跡的介紹。教材不僅用正文，還補充了大量的歷史故事，凸顯歷史人物感人的一面。教師在處理這部分內容時，一定要利用好教材的這一設計特點，采取靈活多樣的教學方法，如：講故事、演唱歷史歌曲、收集歷史人物圖片等，使歷史課堂更加活躍。我在學案中是這樣設計的：針對事件的過程，我要求學生有感情地“讀一讀”，融入歷史事件中；針對歷史人物的感人故事，安排學生“講一講”，銘記其最感人的一面；針對歷史現象，要求學生“查一查”，讓學生人人有事做，事事有人做，查找的過程可以課前準備也可以課后完成。在活動的過程中，拉近歷史與現實的距離，激發學生的情感，讓歷史不再遙遠與陌生。

總之，新課標、新教材，給我們每位從事課堂教學的教師提供了更為廣闊的課改空間。如何更好地貫徹新課標的教學理念，探索有效的課堂教學，是一個常教常新的發展過程，只要我們大膽探索，不斷總結、完善，在實踐中一定能形成高效的教學特色與風格。

參考文獻：

李文利.“學案導學式”課堂教學模式的探究[J].廣西教育學院學報，2007（3）.

編輯 李建軍