暗示教學法在中職英語教學中的實踐探索

宋麗娜

摘 要：隨著中職教育改革的深入，中職英語教學逐漸進入“學生主體”理念時代。本文以暗示教學法為例，深入分析暗示教學法在中職英語教學中的應用價值。

關鍵詞：中職英語 暗示教學 實踐應用

一、暗示教學法概述

暗示教學法是基于人類普遍心理現(xiàn)象之一的“暗示”而發(fā)展來的教學方法，暗示通常具有直觀的滲透性和自動性，是人在與外界交流中通過直覺、情感和無意識作用將信息直接滲透進人的心理圈。在實際的教學理論研究中，暗示教學法又稱為超級教學法，或者羅扎諾夫法，教師基于學生學習的主體性通過各種暗示手段培養(yǎng)學生的學習動機，進而激發(fā)其潛力。暗示教學法是借助學生個體心理特征，運用暗示手段開發(fā)學生個體心理，不僅使學生在學習“情趣”這一精神生活的內(nèi)容時不再感到抽象和難以理解，而且對初步培養(yǎng)他們高雅的生活情趣也產(chǎn)生一定的推動作用。從實質(zhì)上來講，暗示教學法并非某一單純的教學方法，它有一系列的教學理論和教學程序，這使得其在實踐運用中總能夠取得意想不到的效果。

二、暗示教學法的必要性、可行性和實施策略

1.暗示教學法在中職英語教學中應用的必要性

首先，暗示教學法是適應中職教育改革的需要。暗示教學法強調(diào)學生學習的主體地位，是培養(yǎng)學生素質(zhì)全面發(fā)展的需要，對于開發(fā)學生個性和潛能具有顯著的作用，而且暗示教學法是培養(yǎng)中職學生英語學習過程中英語記憶力的需要。其次，暗示教學法的實施是教師專業(yè)化發(fā)展的需求。在職業(yè)教育改革不斷深化的背景下，中職英語教學對教師提出了更高的要求，暗示教學法需要教師不斷學習、思考和總結，才能夠適應中職英語實踐教學的變化，因此暗示教學法也體現(xiàn)了中職英語教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。再次，暗示教學法也是中職院校自身發(fā)展的需要。其在實踐教學中所展現(xiàn)出的教學素質(zhì)與《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革的決定》對中職學校的要求具有相通性。

2.暗示教學法的可行性

暗示教學法運用于各學科的實踐教學結果驗證了其在教學中的積極作用，并且隨著學術界對暗示教學法相關研究的不斷深入，其在實際教學中的運用越來越成熟。對于中職英語學科教學而言，英語教學與其他學科教學從本質(zhì)、內(nèi)涵上具有一定的相通性，這也使得暗示教學法在中職英語教學中具有可行性。首先，從中職學生身心成長的階段性特征來看，中職學生的心智靈活性逐漸提高，而且可塑性較強，具有巨大的潛力，暗示教學法正好可以有效地發(fā)揮學生心智年齡階段的優(yōu)勢，在中職英語教學中具有較強的可行性。其次，對于中職院校教學特征而言，中職教育具有較強的實踐性，而作為語言類的英語學科，其實踐性是顯而易見的，暗示教學法所體現(xiàn)出的強烈的實踐性，使其在中職英語教學應用中具有較強的可行性。

3.實施策略

暗示教學法在中職英語教學中實施，應側重以下三個方面的策略。首先，暗示教學法應強調(diào)教學過程的“愉快而不緊張”，使學生感受到學習英語是愉快的，是中職生活和學習的樂趣。這就需要教師積極營造輕松、愉快、舒適的教學環(huán)境，最大限度地消除學生的緊張、煩惱、壓抑、害怕等消極情緒。其次，在中職英語教學中實施暗示教學法，還應該強調(diào)“有意識和無意識的統(tǒng)一”，這就要求教師在實際教學的運用中將學生視為理性與情感的統(tǒng)一體，采用適當?shù)谋頁P和批評來促使其有意識與無意識的統(tǒng)一。再次，在中職英語實踐教學中，要尊重教學活動本質(zhì)內(nèi)涵，強調(diào)教學過程中的師生互動交流，而這個交流需要建立在相互暗示的基礎上。

三、暗示教學法實踐應用

1.實踐教學準備

在中職英語教學中，暗示教學法在運用前需要進行必要的準備。基于本文研究的教學實踐運用前期準備主要包括以下內(nèi)容：首先對中職學生英語學習中的主要問題進行問卷調(diào)查與分析。分析結果顯示，中職學生英語基礎普遍薄弱，這導致其英語學習心理不健康，比如焦慮、不自信等，此外學生對于教學中常用的灌輸式教學方法較為抵觸，這顯然抹殺了他們學習的興趣。此外，中職英語教學環(huán)境較為單調(diào)、枯燥，課堂呆板，缺乏活動性與交流，導致課堂環(huán)境沉悶，使得學生逐漸失去了學習英語的興趣。因此基于暗示教學法應用前的中職英語教學現(xiàn)狀分析，必須強調(diào)“以學生為中心”，并有針對性地做好實踐教學準備。

2.暗示教學法實踐方案設計

首先需要明確暗示教學法所面向的對象群體，本文研究主要針對筆者學校14級學生。一方面，因為這些學生在校時間已經(jīng)滿一年，基本適應了中職院校學習和生活；另一方面，因為他們對當前學校英語教學有了基本的了解，而且已經(jīng)經(jīng)歷了長達一年的英語學習，具備了一定的英語基礎。其次，需要對該次暗示教學法在中職英語教學中實踐的研究問題進行界定，包括暗示教學法在中職英語教學中是否具有顯著的幫助，中職英語教師暗示教學法的具體運用情況等。再次，在教學實踐的準備中采用了具有針對性的方法，比如問卷調(diào)查法、訪談法等、

3.實踐教學過程

在運用暗示教學法之前，需要對學生的英語基本情況、學生對暗示教學法的認知情況進行摸底調(diào)查，并在此基礎上向?qū)W生介紹暗示教學法，使其對該教學方法有充分的了解，消除學生的焦慮與恐懼心理，給學生明確“暗示教學法使英語學習不難且充滿樂趣”的觀念，讓學生一開始就處于輕松、自信的狀態(tài)。之后教師結合中職英語與學生的實際情況，對學習環(huán)境進行布置，營造輕松、愉快的環(huán)境氛圍，并在此基礎上對學生進行放松法訓練。

在中職英語暗示教學法的實踐運用中，生詞學習與記憶教學分為兩個階段，即積極注意與消極注意兩個階段，各占一堂課的一半。積極注意階段單詞3個一組，每組單詞譯文2秒朗誦，外語詞句朗誦4秒，之后停頓2秒，在此過程中要求學生深吸氣2秒，停頓4秒，深呼氣2秒，在這種節(jié)奏下持續(xù)20分鐘。此后進入消極注意階段，以舒緩的音樂為背景，每分鐘60拍，以4/4慢拍最宜，教師配合音樂的節(jié)奏朗誦對話，讓學生結合教師的朗誦來無意識地體會課文內(nèi)容。這種“語言內(nèi)化”的過程大約持續(xù)20分鐘。

在生詞的基礎上升級為情境交際教學，同樣采取暗示教學法，并配合會話、短句、游戲等形式進行情境交際教學。結合英語教材中課外內(nèi)容以表演的形式增加學生的理解，使學生在英語情境理解的過程中直接運用英語做出反應。教師結合課文創(chuàng)建情境，使學生在情境中通過視覺、聽覺和行動的直觀體會提高對輸入信息的記憶能力，使學生在情境的表演中將記憶與表達發(fā)揮到極致，最終使英語學習變得有趣和容易。

4.實踐教學效果調(diào)查分析

暗示教學法并非單純的某節(jié)課即可獲得顯著的效果，而是需要經(jīng)歷一個過程，因此本文的實踐教學研究經(jīng)歷了一個學期。在一個學期的暗示教學法實踐結束后，對學生進行全方位的調(diào)查與考核分析。考核測試結果顯示，參與暗示教學法的班級學生在期末英語考試測評中成績顯著提升，而且相對于未應用暗示教學法的班級，其英語方面成績的提升幅度也更為顯著。這說明暗示教學法在中職英語教學中應用具有顯著效果，對于學生英語學習具有明顯的幫助。對學生的問卷調(diào)查結果顯示，超過90%的學生喜歡這種模式的教學方法和氛圍，明顯提升了他們學習英語的自信心、專注力、記憶力，而且多數(shù)學生認為這種氛圍的教學情境不僅促進了師生間的交流和情感，而且還提高了學生英語學習的積極性。

暗示教學法的運用與中職英語教學實踐結果表明，暗示教學法是一種有效的教學方法，成功地消除了學生的焦慮與恐懼，改善了師生關系，明顯培養(yǎng)了學生英語學習的好習慣，提升了學生的學習興趣。

（作者單位：大同煤炭技師學院）