以就業為導向的中職國際商務專業教學改革探究

韓靜

摘 要：由于我國在中職國際商務的課程設置上存在一些問題，造成培養的專業人才在適應市場需求時產生了一系列矛盾，使得該學科的教學改革迫在眉睫。本文探究了傳統教學模式對中職國際商務專業教學的影響，分析了中職國際商務專業教學存在的主要問題，并從向企業學習、職業能力的培養、課程設置三個方面提出了改革舉措。

關鍵詞：中職 國際商務專業 教學改革

自2001年中國正式加入WTO以來，我國出現了以工廠貿易、生產企業直接出口以及外貿型鄉鎮企業等新的對外貿易方式。在對外貿易涉及的貨物貿易、陸運海運代理、進出口手續辦理、訂單管理等崗位上對中職國際商務人才產生了大量需求，同時激勵了中職國際商務專業的發展，與此同時在就業人才與崗位之間的矛盾也逐漸顯現出來。例如：多數畢業生難以找到專業對口的崗位，而有些畢業生即便順利進入工作崗位也無法在工作中得心應手。這些現象的出現，不僅制約著我國對外貿易的發展，同時也使這一專業陷入難以就業的危機。因此對于中專院校來說，針對崗位需求對這一專業的教學現狀做出改革，使培養出的專業人才能夠滿足企業迫切的用人需求是亟待解決的問題。

一、中職國際商務專業教學中存在的主要問題

1.落后的課程模式

受學科本位影響，國內大多數中職國際商務專業的授課模式都采用傳統三段模式即：公共課、專業基礎課、專業課三種課程遞進的結構，使得這一專業與現實中的工作崗位知識嚴重脫節，畢業生無法在短時間內適應崗位。這種缺陷的存在不僅影響學生的職業生涯發展，也在間接影響企業競爭力。在這種學科化的教學過程中，學生無法提前熟悉就業崗位需要的工作知識、工作經驗。

2.教學內容和方法難以適應

國際商務專業的教學過程在三段教學模式下，主要問題是缺乏實踐知識和崗位技能，學生對專業課的學習越深入，對工作崗位的實際要求越脫節。除此之外，傳統的教師單向授課、學生記憶理解的教學方式容易使學生學習沒有針對性，對知識的掌握能力變弱。

3.對學生的評估不完善

學生畢業時的主要評估指標是各個學科是否及格，而對學生是否擁有就業崗位的資格證書并不予以考察；而即便對及格的要求也僅僅是對最終分數的要求，對知識的掌握程度并不重視；對學生的評價單純地由教師評定，而鮮有學生互評、團隊互評；對學生的任職能力考核的缺失等。由于評估方式的不完善造成許多學生缺乏自信心，間接影響學生就業。

4.新型課程模式普及困難

面對中職國際商務專業教學中存在的問題，我國研究出將職業仿真教學應用到中職國際商務專業的課堂中。課堂上模擬出真實環境，要求學生在模擬的環境中運用所學知識進行解答，將所學知識落實到實際。然而這種模擬環境需要電腦以及科技手段，配備相應的實驗訓練室，成本較高，因此造成了這種新型的課程模式普及困難。

5.教學主體本末倒置

教師在授課過程中，以自身教學計劃為主，只注重最后的考試成績。在課堂上老師與學生的互動少之又少，將實訓課程全都堆積到最后的課時來統一實訓。這樣的課時安排雖然方便了老師，但學生學到的理論知識不能立即運用到實訓上。這種“填鴨式”的教學不僅打消了學生的積極性，而且使得學生純粹為應付考試而學習，忽略了學生的主觀能動性。

二、以就業為導向的國際商務專業教學改革策略

針對以上中職國際商務專業教學中存在的問題，需要將就業作為風向標對傳統的教學模式進行改革，應從教學模式、授課內容、評估方法三個方面進行，以入職能力為目標提高畢業生質量。

由此可以確定對中職國際商務專業教學改革大方向：舍棄傳統三段模式教學對學生的束縛，將課本中的知識和就業崗位的具體需求進行融合，著重培養學生對就業的理解能力和綜合能力。著名的建構主義學習理論提出：任職的具體需求是教學任務的邏輯起點。推而廣之，對專業知識糅合時應關注兩點：一是理清課本知識與任職崗位的具體工作內容的關系，使學生能明確將所學內容與工作內容有機結合；二是為學生建立一種任務觀念，將任職崗位的任務指標作為學習知識的核心。具體可以從如以下幾個方面入手：

1.職業能力的培養作為課程設置的核心

專業培養應當與職業培養相結合，專業培養是職業培養的基礎，職業培養是專業培養的最終目標。為了確保職業目標設置的準確性，中職學校應當聯合企業的骨干員工，對企業工作的流程及企業中員工任務的設置有著充分的了解。同時，應邀請企業骨干員工同一線教師、教研教師共同探討教學任務設置辦法，確保制定的教學課程能夠在完成企業用人標準的同時，不脫離中職教育的教學實際，還應當符合中職學生的學習特點和知識接受規律。

2.課程設置應當符合科學規律

對于中職學校來說，教學培養可以分為基礎知識體系建設、行業技能習得、知識與素質拓展訓練三個模塊。結合國際商務專業的具體情況，第一階段除學習商務貿易知識外，應當重點提高學生的英語水平。在行業技能習得階段，教師應當給學生充分的選擇空間。由于國際商務專業可拓展的領域較多，學生可以選擇的職業技能也較為廣泛。此時教師應當為學生提供足夠多的信息，避免對學生進行限制。例如，學生既可以根據商務行業考取國際商務單證員，也可以根據物流領域考取物流員，還可以向營銷方向發展，考取中級營銷員的證書。正是由于國際商務專業的豐富性，知識與素質拓展階段顯得尤為重要。學生在前兩個階段的學習已經能夠基本明確自己未來的發展方向，因此對于課程的選擇和進修有著更大的主動性和目的性。

3.加強學生的實踐能力

學校可以借助計算機軟件等方式為學生搭建實訓場景培養學生的實際操作能力，可以模擬對外貿易、進出口、運輸等多個過程，使學生對將來的工作崗位有所了解。此外，校方也可與一些企業、港口等單位建立合作關系，使學生提前對工作崗位建立認同感。

4.改進新型課程模式

新課程模式的出現極大加強了學生的實踐能力，但由于成本高昂使新型模式不可能很快普及，因此需要對現有的新型課程模式加以改進。以保留學生的動手實踐能力為前提，創造課程模式的條件。例如，可以將上課教室設計成多功能教室，既節約學校配備新教室的空間，又能讓學生在教室進行實訓，而不必到專門的實訓基地進行實訓。

5.回歸教育主體

教育的主體是學生，老師應當引導學生，激發學生的創造性，培養學生對課程的濃厚興趣。譬如，在課堂上學生可以自由選擇實訓角色，而老師則可以在實訓的過程中適時提出相應的意見和建議，再經過學生的討論后做出正確的調整。這樣讓學生自己設定實訓方案再由老師來進行指導，既鍛煉了學生的實訓能力，又使教育主體重新回歸到學生的身上。

三、小結

對中職國際商務專業教學改革不可一蹴而就。由于此專業的教學一直處在中職教育的薄弱環節，因此對于此方面的改革應當在穩定的基礎上逐步提高，切忌急躁。目前，國內一線教師及教育領域相關工作者對此領域的教學課程設置已有相當程度的關注。可以預見，中職國際商務專業的教學將會在未來更多地向職業化教育靠攏，更加注重課程培養的結果，有著更加明確的培養目標和培養方法。中職國際商務專業將為國內外各個崗位培養并輸送更多具有職業技能的高素質專業人才。

參考文獻：

[1]徐瑾.從崗位需求分析國際商務專業人才培養[J].考試周刊，2013（76）

[2]呂玉花，孟素芬.國際商務專業“3+1”培養模式研究[J].中國成人教育，2013（2）

（作者單位：邢臺技師學院）