職業院校人文教育與技能教育的融合路徑探析

王國強

摘 要：長期以來，職業院校為社會培養了大批專業技能型人才。但是和重點高中、普通大學相比，職業院校的學生知識面較窄，職業和人文素養不強，這種現狀與職業院校重技能培養而輕人文教育有著直接關系。為了培養出兼具核心職業技能和核心職業素養的“雙核型”人才，學校應將人文教育與職業技能教育融合。本文主要分析了現階段職業院校教育中人文教育與技能教育的現狀，探討如何將人文教育與技能教育相融合，為職業院校人才培養提出新的方式和方法。

關鍵詞：人文教育 技能教育 融合 路徑

教育部副部長魯昕指出：“示范院校的高樓大廈代表不了職業教育的質量水平。只有當這些身穿藍色工作服的年輕一代下班后，穿上西服、系上領帶去休閑，懂得欣賞名曲、名詩與名畫了，才真正做到職業教育的脫胎換骨。”講話揭示了當前我國職業教育的薄弱環節和技能型人才的素質“短板”。隨著科技的進步和社會的發展，高素養成為現代技能型人才新的內涵和特征，職業院校要摒棄傳統的“教與學”，要人文教育與技能教育兩手抓，將兩者有效融合，培養出全面發展的學生。

一、職業人文教育與職業技能教育的關系

很多人片面地看待職業技能教育，將其等同于專業技能教育，將職業人文教育簡單等同于通常意義上的人文知識教育。其實職業院校的職業人文教育更側重于提升學生的隱性職業素養，即提高學生的職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等。技能教育與人文教育的共性是都以職業為基礎，主要目的都是讓學生得到更好的發展。這兩者在學生能力的培養上，是相互促進、相輔相成的。良好的人文教育能夠增強學生的責任心、忠誠度以及敬業精神，具備這些良好職業素養的學生更能端正學習職業技能的態度，做到緊跟技術革新，以適應新形勢的需要。而人文教育中的職業核心能力與技能教育中的心智技能，均涵蓋了在工作中的理解能力、分析解決問題的能力、人際關系處理能力等內容，因此這二者具有相關性和相通性。

長期以來，人們對于技能型人才的認識，一直停留在單純的技術熟練、動手能力強的層面上。當今社會對技能型人才的標準在不斷提高，除了對技能的要求提高外，用人單位也十分注重員工的創新、責任、合作、執行等素養。職業院校的前途和命運與職業人文素養教育息息相關。所以職業學校要將職業人文教育和職業技能教育有機結合，才能促進學生的全面發展，提高職業院校培養學生的質量。

二、職業人文教育與職業技能教育融合的現狀

職業技能教育與職業人文教育在培養學生上是同等重要的，二者均不可缺失。如果只是注重學生職業技能的教育，那么勢必會出現學生普遍缺乏職業素養的現象，學生的發展空間一定受限；如果重人文教育而輕職業技能教育，那么學生難以熟練掌握職業技能，勝任不了工作要求，甚至會導致生產安全事故。

從實際的教育情況看，我國大多數職業院校更重視職業技能的培訓，忽視對學生的人文教育。有些院校雖然開設了職業規劃、禮儀、美術音樂賞析等文化基礎課程，但是教師只是照本宣科，沉悶的課堂氣氛讓學生失去學習的興趣，對學生職業素養以及人生觀、價值觀的教育效果大打折扣。造成職業院校人文教育與技能教育相分離現狀的原因如下。

1.社會因素

在市場經濟導向下，用人單位更注重技能型人才。企業招聘時，一般比較看重應聘者的學歷、是否有相關的技能證書，對學生的人文素質并不關注。此外，職業技能水平是可以通過相關的考核做出測量和評價的，但是在短時間內沒有辦法考核一個人的人文素質。招聘單位為了企業效益的最大化，也不可能耗費大量的時間和人力去考核應聘者的人文素質。

2.教學因素

現階段我國很多職業院校教師的人文意識淡薄，缺乏將職業技能教育與職業人文教育相結合的意識。學校開設的人文教育課時遠遠少于專業技能課時，而職業院校的學生文化課水平不高，基礎較為薄弱，對自身人文素質培養的意識不強。

三、職業人文教育與職業技能教育融合的有效路徑

1.建立職業人文教育與職業技能教育的教學理念和方法

摒棄傳統的教學理念和教學方法，重新定位教育目標。職業院校在對學生進行專業技能培養的同時，要兼顧人文教育，加強學生職業道德以及價值觀的教育，從而實現技能教育與素養教育的緊密融合。

2.在課程教學中將職業人文教育與職業技能教育相融合

學校可以進行課程設置的改革，開設人文必修課、選修課和第二課堂實踐課。同時，將人文教育滲透進專業技能課程中，潛移默化地影響學生的認知。

3.加強企業文化和校園文化的互動

學校可以搭建校園文化與企業文化對接平臺，引進企業文化中適用學校的成分，使校園文化更加符合企業要求，貼近市場實際。

（作者單位：南陽農業職業學院）