淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

張小紅

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都有悠久的歷史，可見(jiàn)其重要性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用更是廣泛，通過(guò)對(duì)小組合作應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，情況不樂(lè)觀，種種問(wèn)題都反映在“有效性”三個(gè)字上，本文通過(guò)對(duì)小組合作模式詳細(xì)闡述、對(duì)輔助小組合作學(xué)習(xí)的兩個(gè)研究點(diǎn)的分析，給出一套有效的小組合作學(xué)習(xí)和實(shí)施方法，并對(duì)合作學(xué)習(xí)的局限性作用于有效性合作的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，明確今后的努力方向。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題 小組合作 有效性 平臺(tái) 引導(dǎo) 方向

美國(guó)斯萊文教授定義合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)并根據(jù)他們整個(gè)小組成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。雖然對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論定義諸多，但大致可以理解為，合作學(xué)習(xí)指通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生為了完成設(shè)定的共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工下的互助性學(xué)習(xí)，為集體和個(gè)人利益，在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，提高自身的綜合素質(zhì)能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種方式是小組合作形式的一種體現(xiàn)，通過(guò)合作從小培養(yǎng)學(xué)生相互合作、與他人交際的能力，通過(guò)學(xué)生互助、分工、交流、分享，培養(yǎng)集體合作能力，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生和教師而言有著至關(guān)重要的作用，它的廣泛應(yīng)用讓我們對(duì)教育的發(fā)展充滿期待。于此同時(shí)，我們更要把好“合作”質(zhì)量關(guān)，通過(guò)對(duì)校內(nèi)教師、外校教師英語(yǔ)課堂調(diào)查，結(jié)果顯示小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀令人堪憂，盡管我們?cè)谡n堂中努力體現(xiàn)課標(biāo)精神，采用小組合作學(xué)習(xí)形式活動(dòng)，但在實(shí)際課堂中就變了樣：有的課堂只是為了體現(xiàn)課標(biāo)，把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，點(diǎn)到為止，學(xué)生還沒(méi)真正融入進(jìn)去，就匆忙收?qǐng)觯挥械恼n堂看似整齊、全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生在“獨(dú)攬?zhí)煜隆保渌麑W(xué)生“一無(wú)是處”；有的課堂氛圍活躍，但合作學(xué)習(xí)內(nèi)容含金量低，效果不盡人意；還有的課堂忽略合作學(xué)習(xí)過(guò)程而重視合作的結(jié)果評(píng)價(jià)，由于教師對(duì)關(guān)注點(diǎn)的偏差，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)偏差，注重合作結(jié)果，而出現(xiàn)好學(xué)生獨(dú)攬一面的情況，效果可見(jiàn)一般。我們應(yīng)該拒絕這種“低效”或是“無(wú)效”的課堂，這也正是研究主題提出的原因。

研究主題的提出，讓我們認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的有效性對(duì)于提高課堂效率的重要性，它不但可以在課堂中起到事半功倍的作用，還可以真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助、交際、處事等綜合素質(zhì)能力。針對(duì)一線課堂，我們通過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)、研究、課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和反思，總結(jié)出了一套行之有效的小組合作模式，以及輔助這些模式需要必備的研究點(diǎn)——提高小組合作平臺(tái)的存在狀態(tài)和教師角色在小組活動(dòng)中的重要作用。

小組合作學(xué)習(xí)模式

總體有兩種分組：學(xué)習(xí)型小組和研究型小組。實(shí)施前提，教師需要在班內(nèi)分好四人小組（有固定的小組成員），選好組長(zhǎng)，并讓其明白職責(zé)所在。

學(xué)習(xí)型小組分為：

1.“機(jī)械”合作模式。所謂“機(jī)械”，指課堂中針對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的較機(jī)械的小組內(nèi)活動(dòng)，不需要過(guò)多復(fù)雜性合作就能完成的任務(wù)。比如：教師給出固定句型進(jìn)行練習(xí)，How many pencils do you have？ I have______.或給出問(wèn)題，商討答案并回答，What is Dannys favourite colour？又或者小組內(nèi)核對(duì)練習(xí)題答案（教師不參與），如果組內(nèi)有出錯(cuò)的同學(xué)，則組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配由哪位同學(xué)對(duì)出錯(cuò)同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，小組合作任務(wù)簡(jiǎn)單。通常由兩人配對(duì)形式和四人編號(hào)形式來(lái)完成這些任務(wù)。兩人配對(duì)形式，稱為Pair work，兩人進(jìn)行練習(xí)、展示，其他組進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià)，適用于固定句型練習(xí)、問(wèn)答練習(xí)，效果顯著；四人編號(hào)形式，通常先選出組長(zhǎng)為1號(hào)，其余排列2、3、4號(hào)（可由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)編號(hào)），對(duì)于教師提出的問(wèn)題，小組內(nèi)討論解決，之后，教師叫一個(gè)編號(hào)，班內(nèi)所有小組內(nèi)的教師所叫編號(hào)回答問(wèn)題，對(duì)回答優(yōu)秀組提出表?yè)P(yáng)，這種方式對(duì)鞏固多個(gè)單詞、研討問(wèn)題并回答、齊讀或領(lǐng)讀課文的練習(xí)方式很實(shí)用，班內(nèi)通過(guò)實(shí)踐證明，效果良好。

2.“任務(wù)型”合作模式。前蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基認(rèn)為，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平，以及在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同伴共同探討、進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的存在很大差距。也就是說(shuō)，他認(rèn)為除了成人指導(dǎo)之外兒童與同伴共同完成任務(wù)、討論問(wèn)題，也可以提高他們已有的認(rèn)知水平。因此，他認(rèn)為合作活動(dòng)比個(gè)體活動(dòng)更為優(yōu)越，可以加速兒童認(rèn)知水平的發(fā)展。小組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)可以幫助每位學(xué)生提高自身認(rèn)知水平和加速發(fā)展。“任務(wù)型”合作模式，充分體現(xiàn)出這一點(diǎn)，這種模式在于只有小組內(nèi)每個(gè)成員都完成任務(wù)才能解決給予的共同任務(wù)，生生之間都可以分享自己的想法，與他人交換意見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)。適用于針對(duì)一課、一個(gè)單元甚至一冊(cè)書(shū)所設(shè)計(jì)的合作性較合理的任務(wù)。共同任務(wù)設(shè)計(jì)的合理與否，會(huì)直接影響小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，乃至整堂課的質(zhì)量好壞，所以，任務(wù)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，我認(rèn)為，共同任務(wù)的設(shè)計(jì)要求指令清晰、內(nèi)容含金量高、符合學(xué)生心理發(fā)展特征，不易太難，挫傷學(xué)生積極性，不能馬馬虎虎，避免出現(xiàn)上述不良現(xiàn)象，比如：小組合作練習(xí)單元內(nèi)重點(diǎn)句子和單詞一項(xiàng)，我是這樣設(shè)計(jì)的，首先，分組：班內(nèi)原有的四人小組或八人小組（把兩個(gè)四人小組合在一起），其次，我準(zhǔn)備任務(wù)包，每包內(nèi)有四個(gè)或八個(gè)紙條，上面是我寫出的本單元重難點(diǎn)練習(xí)題，有的是針對(duì)單詞的，有的是針對(duì)對(duì)話和句子的，有的是針對(duì)小段落理解的，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)回任務(wù)包，按題的難易度進(jìn)行任務(wù)分配，每人一張，然后由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織把完成的個(gè)體任務(wù)粘貼到A4紙上，如果有的同學(xué)出現(xiàn)完不成任務(wù)的情況，則由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織輔導(dǎo)其完成任務(wù)，比賽哪個(gè)組用時(shí)最短，正確率高，最后對(duì)優(yōu)勝組提出表?yè)P(yáng)并加分。又如：在我校舉行的英文歌唱比賽中，學(xué)生選取了一首Colour Song，歌詞共分為了七種顏色，所以我把整班學(xué)生分為了7個(gè)小組，為了讓班級(jí)表現(xiàn)更加精彩，我決定讓小組自制紙質(zhì)服裝走秀來(lái)配合歌曲演唱，在參與過(guò)程中組內(nèi)成員有的說(shuō)負(fù)責(zé)服裝設(shè)計(jì)；有的說(shuō)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備紙張；有的負(fù)責(zé)用具，比如剪刀、膠水等，這時(shí)候，組長(zhǎng)就要負(fù)責(zé)分工，整個(gè)過(guò)程學(xué)生參與性和積極性極高，表演成績(jī)更是令人滿意。“任務(wù)型”合作模式較適用于復(fù)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)，全班同學(xué)參與其中，共同完成任務(wù)。

3.“課外型”合作模式。屬于學(xué)習(xí)型小組的最后一種模式，基礎(chǔ)為學(xué)習(xí)知識(shí)，但這種就可以更充分的培養(yǎng)學(xué)生之間的交流、處理事情的能力。比如：小組內(nèi)設(shè)計(jì)隊(duì)徽，用于記錄小組之間競(jìng)爭(zhēng)得分，教師完全放手，讓學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)上交的作品，反應(yīng)出學(xué)生之間的交流、互動(dòng)情況；課本劇表演，可以小組之內(nèi)合作，也可以小組和小組之間合作，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)聯(lián)系和協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)角色分工等；還有課外活動(dòng)，英語(yǔ)角、讀書(shū)日等。這種合作模式用來(lái)更好的培養(yǎng)學(xué)生間的默契和團(tuán)隊(duì)精神。

研究型小組，我理解為學(xué)生以共同愛(ài)好或?yàn)橥瓿晒餐黝}為由而自愿結(jié)組，通過(guò)研究、實(shí)踐等來(lái)展示小組合作學(xué)習(xí)成果，例如：我給學(xué)生一個(gè)主題：Chirstmas，感興趣的同學(xué)合成一組，完全自愿，選出組長(zhǎng)，制定計(jì)劃---包括用時(shí)、時(shí)間、地點(diǎn)、交流、成果等，最后進(jìn)行成果展示，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)和效仿。如果學(xué)生通過(guò)自己交流確定感興趣的主題，并組織同學(xué)進(jìn)行參與合作，那學(xué)生的能力就已經(jīng)更上一層樓了。可以說(shuō)研究型合作模式是小組合作學(xué)習(xí)的一種升華，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，我們教師要給予學(xué)生充分發(fā)展的平臺(tái)。

小組合作學(xué)習(xí)模式是多樣的，但不管怎么變化，我們都要做好其輔助工作，我總結(jié)為兩點(diǎn)：提高小組合作平臺(tái)的存在狀態(tài)和教師角色在小組活動(dòng)中的重要作用。

小組平臺(tái)存在狀態(tài)重要性

綜上所述，所有模式、類型都基于“小組”這個(gè)平臺(tái)，所以我們?cè)谘芯亢献鞣椒ǖ耐瑫r(shí)不能忽略了“小組”這個(gè)角色的存在狀態(tài)，它的狀態(tài)直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效率。通過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出小組存在狀態(tài)分以下四種：健康的，不管是“機(jī)械型”、“任務(wù)型”“課外型”，在合作過(guò)程中都順暢、可操作，照顧到大部分同學(xué)，分組合理，實(shí)用性強(qiáng)；積極向上的，通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高思維和能力表達(dá)等綜合素質(zhì)；團(tuán)結(jié)合作的，通過(guò)共同完成任務(wù)，學(xué)會(huì)如何處理個(gè)體之間的碰撞與摩擦，學(xué)會(huì)對(duì)其他個(gè)體的包容，最終合成一體，達(dá)成默契，更好的完成各項(xiàng)任務(wù)；努力創(chuàng)新的，學(xué)生的思維能力是我們不可想象的，通過(guò)小組之間的交流合作，時(shí)常會(huì)有一些很新奇的主意被提出來(lái)，可見(jiàn)，小組這個(gè)平臺(tái)的重要性。

教師角色的重要性

無(wú)論是小組合作形式還是小組存在狀態(tài)如何，都離不開(kāi)教師這個(gè)角色。首先，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，可以讓小組活動(dòng)順利進(jìn)行下去，在合作活動(dòng)中，教師要做到少說(shuō)、少做，用精煉、明了的指令給學(xué)生傳達(dá)要求；其次，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)如何，直接關(guān)系到小組合作成功與否，教師需要對(duì)新課標(biāo)、對(duì)教參、對(duì)課本做到熟知，熟用，舉一反三，這樣才能設(shè)計(jì)出新穎、有效的合作活動(dòng)；最后教師是否用心關(guān)注小組的存在狀態(tài)，直接影響到小組合作學(xué)習(xí)能否在班內(nèi)實(shí)施下去，所以作為教師，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)做到多聽(tīng)、多看、多觀察，聽(tīng)來(lái)自小組內(nèi)的聲音，看小組合作情況的好壞，觀察小組合作質(zhì)量的高低。為能做到以上三點(diǎn)，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，堅(jiān)持實(shí)踐，深刻反思，不斷的提高自身素質(zhì)和理論、教學(xué)水平，做一個(gè)有思想、有計(jì)劃、有創(chuàng)新能力的專業(yè)化教師。

雖然小組合作學(xué)習(xí)還存在諸多局限性，比如：理論定義不清、班容量大、組內(nèi)沖突多、包辦任務(wù)和沒(méi)有任務(wù)等，但萬(wàn)事貴在堅(jiān)持，只要堅(jiān)持下去，掌握小組合作學(xué)習(xí)技巧，使合作活動(dòng)變得更加有效，課堂就會(huì)變得細(xì)化、簡(jiǎn)單，教師會(huì)變得越來(lái)越“閑”，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成好的合作習(xí)慣，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓主題變得實(shí)施性更強(qiáng)，活動(dòng)更加有效，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣更高。

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