軍隊(duì)任職教育院校學(xué)員問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)研究

景慧麗 岳曉東

摘 要：教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，但是目前軍隊(duì)任職院校學(xué)員普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)。分析了軍隊(duì)任職教育院校培養(yǎng)學(xué)員問(wèn)題意識(shí)的必要性及應(yīng)遵循的原則，并重點(diǎn)探討了培養(yǎng)學(xué)員問(wèn)題意識(shí)的方法，提出可以通過(guò)注重基礎(chǔ)教學(xué)、改變教學(xué)方法等手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：軍隊(duì)任職院校；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions。”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題）。軍隊(duì)任職教育院校教育的目的除了要達(dá)到讓學(xué)員理解概念、掌握方法等知識(shí)目標(biāo)外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而要達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)就必須先培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有發(fā)展，更沒(méi)有創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)軍隊(duì)任職教育院校學(xué)員問(wèn)題意識(shí)的必要性

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，提出問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)和開(kāi)端，正如著名華裔科學(xué)家李政道先生所說(shuō)：“能正確地提出問(wèn)題就是邁出了創(chuàng)新的第一步?！币苷_地提出問(wèn)題，就必須具有問(wèn)題意識(shí)。但是，在軍隊(duì)任職教育院校的課堂教學(xué)中，學(xué)員總是習(xí)慣于解答由教員提出的問(wèn)題，自己頭腦中卻沒(méi)有問(wèn)題，教員怎樣講，學(xué)員就怎樣聽(tīng)，學(xué)員普遍缺乏對(duì)問(wèn)題的敏感性，問(wèn)題意識(shí)普遍不強(qiáng)。為此，筆者走訪了十幾位任課教員并跟班隨堂聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)薄弱是普遍現(xiàn)象。為了弄清學(xué)員問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀和找到其薄弱的原因，筆者就所在學(xué)校的兩期任職教育學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查表明約90%的學(xué)員深受“傳遞——接受式”的教學(xué)方法的影響，養(yǎng)成了思維的惰性，上課只愿聽(tīng)教員講，疏于動(dòng)腦思考，認(rèn)為“上學(xué)就是跟教員學(xué)，教員講什么，我就聽(tīng)什么；教員教什么，我就學(xué)什么，學(xué)會(huì)就行”（見(jiàn)圖1）。高達(dá)84%的學(xué)員從來(lái)都不敢向教員或課本知識(shí)提出疑問(wèn)，即使部分學(xué)員敢提出疑問(wèn)，但也常常被無(wú)情地“鎮(zhèn)壓”（見(jiàn)圖2），在課堂上，往往是教員滔滔不絕地講，學(xué)員不需要提什么問(wèn)題，也沒(méi)時(shí)間提問(wèn)題。85%的學(xué)員的學(xué)習(xí)方法只是“聽(tīng)課——復(fù)習(xí)——做作業(yè)”，很少有人主動(dòng)地查閱資料、獨(dú)立思考。有資料表明我國(guó)學(xué)生大多患有“問(wèn)題意識(shí)缺乏癥”，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性更是越來(lái)越低。軍隊(duì)任職教育院校學(xué)員從當(dāng)兵的第一天開(kāi)始就以“服從命令，聽(tīng)指揮”為天職，接受的都是“聽(tīng)話”教育，所以，軍隊(duì)任職教育院校學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)更是薄弱，他們更沒(méi)有質(zhì)疑的習(xí)慣。

軍隊(duì)任職教育院校學(xué)員作為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)未來(lái)的棟梁，如果沒(méi)有創(chuàng)新思維能力、沒(méi)有質(zhì)疑精神，就不能擔(dān)負(fù)起打贏未來(lái)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任。因此，培養(yǎng)軍隊(duì)任職教育院校學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)刻不容緩。

三、培養(yǎng)軍隊(duì)任職教育院校學(xué)員問(wèn)題意識(shí)遵循的原則

學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)不是與生俱來(lái)的，是需要后天培養(yǎng)的，而且培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，不是一朝一夕就能成功的。要想培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)，教員是不能“隨心所欲”的，必須遵循一定的原則。培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：

（一）激勵(lì)性原則

激勵(lì)性原則就是教員應(yīng)堅(jiān)持以激發(fā)鼓勵(lì)為原則，盡量不要批評(píng)打擊，用今天比較流行的話來(lái)說(shuō)，就是多點(diǎn)正能量少些負(fù)能量。有人說(shuō)：“訓(xùn)練勝利者的秘訣就是不斷從他們的行動(dòng)中找出成功之處”，就是說(shuō)通過(guò)對(duì)他們的肯定和鼓舞，增強(qiáng)他們的自信心和勇氣。軍隊(duì)任職教育院校學(xué)員幾乎都是成年人，且都是已經(jīng)當(dāng)過(guò)幾年兵或已經(jīng)參加工作又來(lái)上學(xué)的，所以他們的自尊心非常強(qiáng)。如果教員經(jīng)常對(duì)他們批評(píng)指責(zé)，就會(huì)傷害他們的自尊心，久而久之就有可能讓學(xué)員失去自信心。那么，學(xué)員就不可能也不敢對(duì)知識(shí)或教員產(chǎn)生質(zhì)疑，更不可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題了，這樣最終的結(jié)果就是無(wú)論教員采用什么方法都不可能培養(yǎng)出學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)了。反之，如果教員堅(jiān)持激勵(lì)性原則，經(jīng)?？隙▽W(xué)員，并經(jīng)常對(duì)學(xué)員進(jìn)行鼓勵(lì)，則會(huì)幫助學(xué)員在學(xué)習(xí)上獲得“成就感”，自然就會(huì)增加他們的自信心，而學(xué)員為了“展示”自己，就更樂(lè)意去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，在這種過(guò)程中學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)自然而然就培養(yǎng)起來(lái)了。因此，軍隊(duì)任職教育院校的教員應(yīng)從多方面多角度地去發(fā)現(xiàn)學(xué)員的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，即使有時(shí)學(xué)員的想法是幼稚的甚至是錯(cuò)誤的，教員也不要去嘲笑更不要進(jìn)行諷刺，而是要及時(shí)地并恰當(dāng)合理地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)員求新求異，鼓勵(lì)學(xué)員質(zhì)疑問(wèn)難。

（二）層次性原則

層次性原則就是教員要根據(jù)學(xué)員的不同情況，采用不同的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)。由于軍隊(duì)任職教育院校學(xué)員是屬于繼續(xù)教育，所以學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平參差不齊，當(dāng)然也導(dǎo)致他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的角度和深度不同。所以，培養(yǎng)軍隊(duì)任職教育院校學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)一定要堅(jiān)持層次性原則.即對(duì)于理解能力弱的學(xué)員，教員首先應(yīng)先讓其掌握課本最基本的知識(shí)，然后再把課本內(nèi)容問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并最終提出問(wèn)題；對(duì)于理解能力處于中等水平的學(xué)員，教員要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)員能正確地提出問(wèn)題；對(duì)于那些理解能力比較強(qiáng)的學(xué)員，教員除了要引導(dǎo)他們提出高水平的問(wèn)題，還要培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，從而逐步使他們的問(wèn)題意識(shí)變的更強(qiáng)。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)員問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，除了要堅(jiān)持橫向?qū)哟卧瓌t（即區(qū)分學(xué)員能力水平的不同），還要堅(jiān)持縱向?qū)哟卧瓌t（即關(guān)注學(xué)員自身的問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展變化過(guò)程）。

四、培養(yǎng)軍隊(duì)任職教育院校學(xué)員問(wèn)題意識(shí)的方法

（一）營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氣氛，讓學(xué)員“敢問(wèn)”

實(shí)踐證明，在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維就會(huì)處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力創(chuàng)新因子就能發(fā)揮其最佳水平。而課堂教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)員問(wèn)題意識(shí)的重要途徑，所以，如果教員能夠營(yíng)造出一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，建立起一種平等的師生關(guān)系，那么就有利于學(xué)員問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。筆者從執(zhí)教以來(lái)就非常重視“良好”課堂氣氛的營(yíng)造，而且在每個(gè)學(xué)期的第一節(jié)課就給學(xué)員強(qiáng)調(diào)自己課堂的“民主”性，這樣告訴學(xué)員：在課堂之外，你們是軍人，必須服從命令聽(tīng)從指揮，但是在我的課堂上，你們就是課堂的主人，我是為你們服務(wù)的，你們不要緊張、不要拘束，有什么想法都可以說(shuō)出來(lái)，哪怕是我正在講課，有不明白的可以立刻打斷我，當(dāng)然你們?nèi)绻J(rèn)為我講的不正確也可以立刻提出來(lái)，我們共同討論，畢竟你們思維活躍，想法多多等等。這樣一講，學(xué)員們都頓時(shí)感覺(jué)課堂氣氛輕松了，課堂氣氛立馬活躍了。不僅是這么說(shuō)的更是這樣做，在以后的所有課堂教學(xué)中，課堂氛圍都是民主的、寬松的，學(xué)員都愿意發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解，久而久之學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)自然而然就培養(yǎng)起來(lái)了。

（二）注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)員“能問(wèn)”

科學(xué)的發(fā)展進(jìn)步是建立在已有知識(shí)上的，是對(duì)已有知識(shí)的否定，要做到這一點(diǎn)就必須對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)有深刻的理解。當(dāng)然，正確問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出也是建立在對(duì)已有知識(shí)的深刻理解上的。因此，要培養(yǎng)軍隊(duì)任職教育院校學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)，教員應(yīng)該注重課程內(nèi)容中的基本概念、基本理論和基本方法的教學(xué)，只有讓學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)了如指掌，學(xué)員才能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以要非常注重學(xué)員的三基訓(xùn)練，對(duì)教材中最基本的知識(shí)，要求學(xué)員必須掌握，并且為了幫助學(xué)困生和學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)員更熟練掌地握這些內(nèi)容，創(chuàng)造“機(jī)會(huì)”幫助他們復(fù)習(xí)鞏固。另外，一個(gè)比較豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的前提條件，所以教員還要引導(dǎo)學(xué)員將新舊知識(shí)重組、整合，從而使學(xué)員形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，要求學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常性地進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)總結(jié)，既可以使學(xué)員明確教材中游離的、零散的知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以加深學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解，并且可以進(jìn)一步完善學(xué)員的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)員只有掌握了知識(shí)、具備了優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才有可能提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法。

（三）采用啟發(fā)性教學(xué)法，讓學(xué)員“有問(wèn)”

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是“傳遞—接受”，即教員教什么學(xué)員就被動(dòng)的接受什么，在課堂上教員把概念、定理等知識(shí)點(diǎn)直接告訴學(xué)員，從不給學(xué)員思考的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)員當(dāng)然就不愿也不會(huì)去思考問(wèn)題，也就不可能有問(wèn)題意識(shí)了。因此，要培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。要嘗試探究式教學(xué)法、PBL教學(xué)法、開(kāi)放式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、類(lèi)比式教學(xué)法等等啟發(fā)性教學(xué)法，這些教學(xué)法最主要的特征就是：教員不是把知識(shí)點(diǎn)直接告訴學(xué)員，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)員主動(dòng)探究，自己獲取知識(shí)。比如討論式教學(xué)法是教員根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有爭(zhēng)議的問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)員討論、爭(zhēng)辯，最終獲取知識(shí)。例如為了讓學(xué)員深刻理解極限的概念，以“一個(gè)旅行者前往一個(gè)特定的地點(diǎn)，他必須先走完一半的路程，然后走剩下的一半路程的一半，然后再走又剩下的路程的一半……，如此繼續(xù)，問(wèn)這位旅行者是否永遠(yuǎn)走不到目的地？”這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)員的討論。經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)員不僅提高了對(duì)極限的認(rèn)識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。教員在應(yīng)用討論式教學(xué)法授課時(shí)，學(xué)員會(huì)處于激烈的爭(zhēng)辯討論狀態(tài)中，持有不同觀點(diǎn)的學(xué)員都會(huì)想法設(shè)法去否定對(duì)方的觀點(diǎn)，因此他們就會(huì)從對(duì)方的辯詞中找出問(wèn)題，進(jìn)行“攻擊”，所以這種教學(xué)法最重要的作用是給學(xué)員提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，很適合培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)員“愛(ài)問(wèn)”

簡(jiǎn)單地講自主學(xué)習(xí)是指學(xué)員在自身內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)下，根據(jù)自身的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好自覺(jué)主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并選擇合適的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”而言的自主學(xué)習(xí)最主要的特征就是自主性和獨(dú)立性，當(dāng)然這種學(xué)習(xí)還必須在教員的指導(dǎo)下完成。學(xué)員在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免要出現(xiàn)很多問(wèn)題，為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)員必須要解決這些問(wèn)題，這就促使學(xué)員主動(dòng)找教員解決問(wèn)題，此時(shí)，如果教員能采用“以問(wèn)促問(wèn)”的方式來(lái)解決學(xué)員的問(wèn)題，那么不但學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，而且無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)員愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題意識(shí)相互促進(jìn)的，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，自然問(wèn)題意識(shí)就強(qiáng)了，就能發(fā)現(xiàn)并提出高層次的問(wèn)題；反之，如果學(xué)員問(wèn)題意識(shí)比較強(qiáng)，那么能就能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨之就會(huì)主動(dòng)地去查閱資料解決問(wèn)題，無(wú)形中也加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力.

五、培養(yǎng)軍隊(duì)任職教育院校學(xué)員問(wèn)題意識(shí)注意的問(wèn)題

要想培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)，教員自身必須具有很強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。如果教員自己都沒(méi)有質(zhì)疑習(xí)慣，那么又怎么去培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)呢。另外，教員本身還必須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、深厚的綜合知識(shí)及超強(qiáng)的課堂駕馭能力。如果教員自身都不愿意去研究教學(xué)內(nèi)容，不去鉆研教學(xué)方法，講課照本宣科、平鋪直敘，沒(méi)有激情，那么培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)也只能是空談。因此，要想培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)，教員必須要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身能力。

研究表明學(xué)員喜歡模仿教員。所以，在培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教員應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，積極師范引導(dǎo)、逐步訓(xùn)練，教給學(xué)員一些問(wèn)問(wèn)題的技巧。但是，不是每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式都是一樣的，所以教員千萬(wàn)不能把自己的思維習(xí)慣強(qiáng)加給學(xué)員，否則會(huì)壓抑學(xué)員思維的發(fā)展。

學(xué)員問(wèn)題意識(shí)的形成不是一朝一夕之功，需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中循序漸進(jìn)來(lái)完成。所以，在培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)時(shí)教員一定關(guān)注培養(yǎng)過(guò)程、注重學(xué)員的成長(zhǎng)過(guò)程。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，要想把軍隊(duì)任職教育院校學(xué)員培養(yǎng)成適應(yīng)未來(lái)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)需要的人才，要使學(xué)員能更好地履行習(xí)主席提出的“能打仗、打勝仗”這一使命，就必須先培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)的方法還有很多，還需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐。但是，不論采用什么手段、什么方法，教員和學(xué)員都應(yīng)該明白，培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)不僅僅是教員的任務(wù)，更是學(xué)員自身的事情。因此，學(xué)員必須主動(dòng)配合，積極作為，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，要不然學(xué)員問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

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