以提高實戰化教學為牽引 提高教員代職效果

張燕軍 薛德慶 梅晨 張永強 周磊

摘 要：本文從提高實戰化教學效果角度，對學校教員下部隊代職鍛煉的必要性、現階段學校教員下部隊代職鍛煉的主要形式和問題、如何提高學校教員下部隊代職實效性等幾個方面進行系統分析，提出了從提高實戰化教學效果角度完善學校教員下部隊代職具體實施和考核的建議。

關鍵詞：教員；實戰化；部隊代職；實效性

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

一、引言

按照習近平主席提出的軍隊“能打仗、打勝仗”的要求。為做好新形勢下軍事斗爭準備，應對實戰條件下的軍械維修保障任務，必須盡可能培養具有實戰能力的軍械維修士官。作為軍械維修士官的培養基地，就需要同時開展具有實戰背景條件下的教學。實戰化教學就是以軍事斗爭準備的現實需求為背景，以部隊正在進行的訓練內容為課題，以實戰維修中的難點、熱點問題為重點，建立緊貼實戰的課程體系、教學內容體系、教學方法手段、教學環境等，以提高學員研究實戰條件下解決問題能力的一種教學形式。

二、教員隊伍素質在實戰化教學方面存在問題

（一）部隊任職經歷

軍械士官學校是培養打贏未來高技術戰爭所需的各類維修士官人才的基地，教員是培養士官工作的主力軍，教員隊伍素質的高低將直接影響學校的人才培養質量。然而在當前的教員隊伍中，不少人是從大學畢業到學校，缺少部隊任職經歷。而且逐年國防生畢業的比例也在逐漸增加，這樣教員對部隊的了解大多只停留在表面，沒有在部隊任過職，沒有部隊實戰經驗，這樣嚴重影響其教學實戰效果的提高。特別是對于擔負軍械維修教育任務來說，由于受教育者都是部隊的一線士兵，部隊任職經歷對教員來說顯得尤為重要。如果連部隊的實際情況都不了解，教員在課堂上談實戰化就無力。

（二）緊跟部隊動態變動

進行實戰化教學，首先要了解部隊，熟悉部隊，現有教員隊伍中，雖部分教員有過部隊任職經歷，如果一味地只重使用而輕培養鍛煉，時間長了也會造成“知識透支”，部隊的實際情況是在動態變化的，不是一成不變的，在裝備、人員、保障模式等各方面隨著新時期軍事變革而變化，這樣即使有過部隊任職經歷的教員，也不能認為自身在實戰化素養上緊貼部隊，因此一味的使用不利于教員更好地發揮作用，為了切實提高育人質量，學校每年應定期選派部分教員赴部隊，增強其軍事素質和實踐能力，更新部隊實戰條件下的裝備保障信息、保障模式等內容，以便返校后能更好地從事貼近實戰的教學工作。

（三）崗位意識狀態

部分分配到學校當教員的干部，全局意識、崗位意識不強、奉獻精神不足，現階段院校教學工作相對比作戰部隊優越一些，一直存在只要干好手頭工作，及時向學員教會書本知識即可，只要能過得去就行的思想，對于有無部隊任職經歷，以及如何從作為一名教員適應新軍事變革有所作為，如何適應如何能打戰等背景認識不足，作為軍校一員的崗位認同意識不強，即使有也只是停留在表面，沒有進行深入到人生觀與價值觀。

（四）實戰化教學能力

部分教員實戰化教學能力不強。由于貼近部隊不足，對裝備管理、維修的水平不足；參加裝備安裝和調試、重大演習活動較少，掌握部隊需求不全面。部分年輕教員的教學基本功不扎實，缺乏了解對裝備在實戰下的保障模式。在教學模式很多還是存在知識的單向填灌，對實戰化教學手段、教學環境考慮等方面，脫離部隊保障實際。

三、現階段教員代職鍛煉的現狀

（一）教員下部隊代職鍛煉的主要形式

1.全軍代職

由學校根據上級下達的代職指標，學校按照專業對口的原則，選調專業對口的干部到部隊進行代職，這種形式的代職只局限于少數能力素質強、專業技術水平較高的教員，以滿足部隊實際需求為主。

2.上級機關代職計劃

代職單位以專業對口的試驗訓練基地為主，這種安排教員到基地迸行6個月的實踐鍛煉。

3.學校代職計劃

代職單位以學校下屬各單位自行聯系專業對口的軍區一線部隊為主，無法聯系代職單位的，將由學校統一安排到軍區代職基地進行代職。

三種方式一方面滿足了總部要求的代職計劃；另一方面學校根據自身的任務特點，加強了教員隊伍在自身業務素質上的提高；同時學校各單位根據自身教員隊伍的發展規劃，安排一定教員的對口部隊進行代職，總體上促進了教員隊伍素質的提高。

（二）教員下部隊代職鍛煉的矛盾問題

1.思想意識認識不到位

對于代職教員，對部隊代職的意義認識不足。沒有從高度責任感認識自己的教員定位，認為自己只要能上好課堂內容即可，不需要代職。有的把代職當成休息的機會，有臨時觀念，身在心不在。即使到了代職部隊，沒有從全局觀念深入基層，而抱著只要待夠時間不出安全事故即可，對部隊安排的工作，能干就干點，沒有主動作為意識。

對于部隊，在安排代職干部時放不開手腳，既想讓其解決部隊的一些維修問題，又怕出現新的問題，最后只讓其做一些基礎性工作，沒有切入深層次問題。在遇到重大軍事行動時，一般沒有安排代職干部參加，即使一般階段性的工作，如果存在考核性質，一般不讓代職干部參加，把代職干部當成負擔。代職崗位存在專業不對口、所學非所用現象，所做工作類似到部隊新兵鍛煉，與教員的技術特點差距較大，教員代職的針對性、實效性受到影響。

對于派出單位，由于我校承擔的各層次的培訓任務比較繁重，再加上各自承擔的科研任務，年度工作很多。安排教員代職，確實短期內影響本單位的教學科研工作進度，因此，把代職僅當任務來完成；有的選派對象不明確，不管需要不需要，不分青紅皂白，一律把新的年輕教員作為首選，而忽視部隊需要的技術骨干，出現派出人員非部隊所需。

2.管理過程不到位

代職教員派出學校與接收部隊之間銜接，管理存在制度空擋，沒有實現無縫對接。有的部隊對代職干部的管理以求“安全穩定”為主，甚至出現未經派出學校許可，默許代職干部長期請假，中間出現管理空擋。

對于學校而言，人已經不在原單位，對代職干部的管理難免粗疏。對代職干部的考核評價除了依據其本人自我鑒定以外，往往只能根據代職接收單位提供的評價來認定。對部隊而言，由于考慮到教員是來代職且時間不長，所給的評價一般都不錯，日常管理也失之寬疏。少部分單位把代職教員當外人，在工作總結、評功評獎等活動中不把教員納入，對成績不肯定不獎勵，不對的也不批評，思想匯報、民主生活會也很少讓教員參加，對其思想不分析，甚至存在工作無人問，人員無人管的現象，無形中挫傷了他們的積極性。

四、實戰化教學需求牽引下部隊代職制度的建議

（一）加強教育，突出認識實戰化教學對代職工作所提的要求

1.重視加強對代職教員的崗位職責教育

使代職教員認識到自己在新時期軍事斗爭準備的潮流中自己所處的位置，自己應該做點什么才能真正成為合格軍校教員，才能培育合格軍事人才的重要性。使代職教員理解代職的重要性，搞清自己在部隊代職過程中的定位，珍惜去部隊鍛煉的機會。從本職工作看，范圍雖小，但要盡全力干，把工作做實，爭取用最短的時間吃透部隊的各個環節，補齊部隊經歷，同時發揮自己的學校教學優勢，力所能及地滿足部隊需求。

2.全面理解實戰化教學內涵，盡可能向部隊實際全面靠攏

梳理現階段專業教學內容與部隊裝備維修保障之間是否相匹配，所培養學員是否能適應部隊的實戰化保障。分析專業課堂教學模式同部隊實戰化模式之間的差距，理清實戰條件下，部隊真正是如何進行維修保障，教學中又是如何進行，找出兩者之間的盲點，帶著問題到部隊代職期間找到答案，使學校的教學真正向實戰化靠攏，而不是停留在模擬狀態下的“紙上談兵”。同時盡可能采取一定措施，提前了解部隊的各種動態，包括部隊訓練管理和裝備更替的最新動態，以及新裝備環境下，部隊缺什么、需要什么知識，從而使代職教員可以提前知道代職要干什么、要學什么，要重點去了解和掌握哪些東西，增強代職的針對性。

（二）按實戰化教學需求創新代職人員選派機制

合理確定代職人選。學校應制定教員代職規劃，明確選擇代職人選的原則、條件和程序。這其中首先堅持按照上級的代職要求確定代職人選，如在全軍代職中，已經明確需求的代職人員專業和職稱。在此基礎上，應當安排戰斗在教學一線且有一定教學資歷和經驗的中青年教員為主，技術職稱以中職和高職為主，特別是有發展潛力的中青年教員，因為他們一直戰斗在教學一線，熟知教學各環節的運作，有一定的裝備維修經驗，在實戰化教學背景下，對課堂與實戰的差別有一定的理解，這樣安排其到部隊代職鍛煉，讓教員帶著教學問題和任務下部隊，可以知道自己代職過程中任務著重點，對部隊和學校都可以提高代職的針對性。另外也可以向部隊干部提出干部代職需求，要求是在軍事訓練、裝備維修一線的干部，可以邀請其到學校進行代職，實現雙向代職。為避免與部隊的大項工作沖突，可以自行協商代職時間，以上通過走出去和引進來的辦法，從方方面面學習部隊實戰條件下的訓練保障模式，并且盡可能將其引入到課堂中。從實戰化教學需求角度安排代職，不要出現代職是為了完成出任務，這樣就失去了代職的有效價值。

（三）按部隊訓練動態要求，使教員代職常態化

對于教員來講，代職更應該常態化。現階段教員普遍存在一種觀念，就是只要代過職就不用再代職了；有些甚至是由于晉升專業技術職稱的必要條件所限，在被迫選擇代職，有被動傾向。因此建議需要從制度上健全代職內容，應當打破以往代職觀念，具體就是每個專業技術職稱任職期間都必須進行代職，特別是高職教員，否則代表專業發展領軍方向的高職教員沒有站在專業發展的最前沿，談何“領軍”，總之，學校教員隊伍的知識信息要及時跟上部隊變革的發展。使代職鍛煉常態化成為任職教育的必然要求，也是教員代職機制中不可或缺的一環。

（四）按部隊重大軍事任務需求，增加多種代職途徑的認證

實質上每年作戰部隊在執行重大軍事任務的時候，都有派學校教員參與跟隨保障的需求，特別是外出演習和駐巡等任務，往往這種情況，相關學校直屬單位都根據部隊需求派出骨干教員參加。一方面保證了部隊的實際需求；另一方面使教員對部隊的實戰化演練有了更深一步的體會，可以促進下一步的實戰化教學。若專業教員能從一開始就參與任務的準備工作并全程跟蹤任務的實際進程，則可以從中獲知許多在書本中、在學校內得不到或得不全的東西，達到“實戰化教學內容同步形成”，從而使服務部隊猶如經歷一次實戰的磨煉。此外，部隊進行新訓法、戰法綜合演練時，擔任的課題部隊建設試點任務也都是專業教員同部隊相互學習共同提高的良機。實事求是地講，這種途徑已經發揮具備了教員代職提高實戰教學能力的作用。總之，目前代職工作執行不夠靈活，因此有必要從多種途徑認可代職工作，只要是在部隊累計一定時間以上，且全程參與重大軍事任務，都應當被學校得到代職認可，這可以提高教員扎根基層部隊的積極性和可操作性。

（五）從實戰化教學效果來衡量教員代職的實效度

目前學校把教員的代職經歷及其表現作為教研室領導認證資格的必要條件，作為評定專業技術職務的硬杠杠。但對代職教員的考評大多停留在自我鑒定、部隊鑒定等比較簡單的層面，由于考評手段不具體等方面的原因，導致代職考評大多流于形式，只要以完成履歷為主、效果不佳，不考慮其它干部（參謀等）的考評形式，對專業技術教員隊伍的考評應當從如何進行實戰化教學進行考評，具體可以以承擔的課程為例展開，組織幾次實戰化教學授課，將教員代職過程中學習體會到的實戰化元素滲透到具體的授課教學環節中，從實戰化教學效果來作為教員代職考評的主要因素，對考核優秀的必須作為立功授獎、晉升專業技術職務的重要條件。這一方面可以真正起到教員代職的引導作用，進一步增強教員代職的壓力和使命感，認識到代職不僅僅是完成經歷，更重要的是要真正貼近部隊、貼近實戰。使代職教員既有壓力又有動力，增強下部隊代職的積極性，增強改善自身知識結構、提升任教能力的主動性、緊迫性。另一方面可以真正促進學校的實戰化教學，更進一步發揮學校教學的優勢。如果教員的代職實效性確實好將對教學育人環境、教學條件建設等方面起到輻射作用，發揮一人代職集體受益的影響。

五、結語

總之，實戰化教學是軍隊學校教育向部隊、如何能打戰且能打勝戰靠攏，提高軍事訓練實戰化水平的一項具體舉措。教學工作中的具體執行者教員實戰化素質的高低，直接影響到實戰化教學效果的高低，與培養的學員實戰化素質息息相關。通過完善教員代職制定和考核制度、且提高代職工作的實效性是提高教學實戰化效果的重要途徑，只有緊貼部隊實際，順應裝備發展方向，對教學體系進行實戰優化設計，最終提高裝備維修實戰化教學效果。

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