克拉申的二語習(xí)得理論對(duì)我國中學(xué)外語教學(xué)的啟示

摘 要：第二語言習(xí)得研究始于20世紀(jì)60年代末70年代初。二語習(xí)得理論對(duì)外語教學(xué)的影響重大，其中影響力最大的就是美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen在80年代提出的二語習(xí)得理論，其中包括輸入假設(shè)、習(xí)得/學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)、情感過濾假設(shè)。本文試圖通過對(duì)克拉申的輸入假設(shè)、習(xí)得/學(xué)習(xí)假設(shè)、情感過濾假設(shè)來探討其對(duì)我國外語教學(xué)，特別是初中英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；實(shí)踐指導(dǎo)；克拉申二語習(xí)得理論

二語習(xí)得指的是“在自然地或有指導(dǎo)的情況下通過有意識(shí)學(xué)習(xí)或無意識(shí)吸收掌握母語以外的一門語言的過程”。20世紀(jì)80年代，美國語言學(xué)家克拉申以提出了一套完整的二語習(xí)得模式，對(duì)我國的外語教學(xué)實(shí)踐提供了重要的依據(jù)。語言學(xué)家和外語教學(xué)工作者們結(jié)合我國的國情，不斷努力構(gòu)建符合我國國情的外語教學(xué)模式，提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這些理論不一定能直接解決我國外語課堂中出現(xiàn)的各種問題，但它對(duì)外語教學(xué)是有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義的。

一、克拉申的二語習(xí)得假設(shè)理論概述

1.輸入假設(shè)（Input Hypothesis ）

輸入假說是Krashen語言習(xí)得理論的核心組成部分，他認(rèn)為人類只通過一種方式獲得語言，那就是對(duì)信息的理解，通過吸收可理解的輸入信息（Comprehensible Input）來獲取語言知識(shí)。如果語言信息沒有什么意義與內(nèi)容，只是那些課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的語言形式，或者由于某些心理障礙，有意義的語言信息無法進(jìn)入學(xué)習(xí)者的頭腦，那么就不會(huì)產(chǎn)生任何語言習(xí)得效果。學(xué)習(xí)者只有輸入略高于他現(xiàn)有語言技能的水平的第二語言，同時(shí)又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得，他主張輸入的語言信息既不能過難，也不能過易。這就是著名的i+1公式，i代表習(xí)得者目前所處的語言水平，+1代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料，i+1是學(xué)習(xí)者下一步應(yīng)達(dá)到的水平。為了使學(xué)習(xí)者有所進(jìn)步，其輸入的語言信息只能是稍微超出他目前所處的水平。

2.習(xí)得/學(xué)習(xí)假設(shè)（Acquisition/Learning Hypothesis）

Krashen認(rèn)為在第二語言習(xí)得中，成年人用兩種不同的方式來發(fā)展其第二語言能力。一種是通過習(xí)得的方式，另一種是通過學(xué)習(xí)的方式。習(xí)得在這里指的是使用語言進(jìn)行自然交際，以便獲得潛/無意識(shí)的語言知識(shí)；而學(xué)習(xí)指的是在課堂教學(xué)環(huán)境中對(duì)語言規(guī)則進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)。“習(xí)得”是潛意識(shí)過程，是注意意義的自然焦急地結(jié)果，如同兒童習(xí)得母語。控制習(xí)得過程的是大腦左半球語言區(qū)，是自發(fā)運(yùn)用語言的根本。“學(xué)得”是有意識(shí)的過程，即通過課堂教師的講解并以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語言的了解和對(duì)其語法知識(shí)的掌握。Krashen聲稱通過學(xué)習(xí)獲得的語言無法轉(zhuǎn)換成潛意識(shí)的習(xí)得語言，也不能用來自然表達(dá)想要表達(dá)的意思。只有通過習(xí)得才是人們運(yùn)用語言的產(chǎn)生機(jī)制，才能促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展。

3.情感過濾假設(shè)（Affective Filter Hypothesis）

Krashen注意到，輸入的語言信息并不總是被吸收，即便是極容易的語言信息也是如此，這就是Krashen所說的可理解輸入不是二語習(xí)得的充分條件。Krashen斷言，在習(xí)得第二語言的過程中人類頭腦中會(huì)出現(xiàn)對(duì)語言的堵塞現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)者無法理解所接受的語言輸入信息。他稱這種堵塞為“情感過濾”。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力或積極性，沒有信心，非常焦慮，精神和身體狀況不佳等等，都會(huì)啟動(dòng)情感過濾，使語言信息無法通過，達(dá)不到獲得語言知識(shí)的效果。如果情感過濾關(guān)閉，學(xué)習(xí)者就能夠充分利用所輸入的語言信息。

三、對(duì)我國外語教學(xué)的啟示

Krashen的輸入假設(shè)理論認(rèn)為，對(duì)第二語言的輸入量要“可理解”，即為“有效輸入”或 “合理輸入”。此假設(shè)對(duì)我國中學(xué)外語教學(xué)的啟示有：對(duì)教材而言，要因材施教，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要選用略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言能力的教材。課程進(jìn)度的安排上，教師也應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解程度，不能一味的拖延進(jìn)度或趕進(jìn)度。在其過程中，應(yīng)定期的對(duì)學(xué)生語言掌握情況進(jìn)行測試，以了解語言水平的發(fā)展。理想的輸入還應(yīng)具備有趣有關(guān)的特點(diǎn)和保證足夠的輸入量。教師要為學(xué)生提供足量的語言輸入。

在二語習(xí)得過程中，學(xué)得和習(xí)得密切相關(guān)，不可分離。這就要求我們?cè)谕庹Z教學(xué)實(shí)踐中，既要重視“習(xí)得”這一預(yù)言習(xí)得機(jī)制的先天作用，又要不忽視學(xué)得在教學(xué)中的重要意義。營造真實(shí)的語言習(xí)得環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語交流。充分的利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善課內(nèi)外語言環(huán)境，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的外語意識(shí)。學(xué)習(xí)者要掌握正確規(guī)范的語言知識(shí)及語法結(jié)構(gòu)，并能有效地對(duì)自身的語言錯(cuò)誤給予糾察。

習(xí)得者的情感就像一張過濾網(wǎng)，對(duì)輸入的語言信息進(jìn)行過濾。只有在習(xí)得者情感過濾低時(shí)，可理解輸入才見效。外語教學(xué)者在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語的興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。樹立學(xué)生的自信心。學(xué)生在經(jīng)過大量的語言輸入之后，必須要有輸出才能更好地習(xí)得。可是學(xué)生常常因害怕出錯(cuò)而羞于開口，很少主動(dòng)回答老師的提問，課下也很少積極主動(dòng)地和同學(xué)進(jìn)行討論。因而我國學(xué)生的口語交際能力普遍較差。因此教師要營造寬松和諧的課堂氣氛，滿足他們的成就感，使他們敢于開口、樂于開口，采用鼓勵(lì)多于批評(píng)的方式提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣。

四、小結(jié)

雖然二語習(xí)得的理論并不完善，也并不完全適合中國的外語教學(xué)，但第二語言習(xí)得研究與外語教學(xué)的實(shí)踐是相輔相成的，其中的許多理論依然值得每一個(gè)外語教學(xué)者借鑒。教師要第二語言習(xí)得的理論為指導(dǎo)，建立一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂學(xué)習(xí)模式。教育者應(yīng)努力創(chuàng)造語言習(xí)得的環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供有效地語言輸入，提高語言運(yùn)用能力；應(yīng)因材施教，針對(duì)不同程度和不同個(gè)性的學(xué)生輸入不同的語言知識(shí)并保證輸入的質(zhì)量，營造輕松的語言學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使第二語言習(xí)得與外語教學(xué)緊密聯(lián)系，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者簡介：

孫曉梅（1992-），女，漢族，山東五蓮人，聊城大學(xué)外國語學(xué)院，教育碩士，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語）。

（作者單位：聊城大學(xué)外國語學(xué)院）