基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語四級寫作同伴互評創(chuàng)新模式的建構

徐麗月

【摘要】針對大學英語四級寫作教學的耗時、低效，基于翻轉(zhuǎn)課堂理論，文章嘗試建構基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語四級寫作同伴互評雙螺旋模式以解決CET 4 寫作教學的困惑。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語四級寫作 同伴互評雙螺旋模式

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為全球教育界關注的一種較為新的教育模式，它顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課下完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成。美國已經(jīng)有很多學校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，并且取得了不錯的效果。如2007 年喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位化學教師在美國科羅拉多州的伍德蘭德中學進行的教改實驗。他們使用教學錄制軟件對他們的課堂進行錄像，并上傳到互聯(lián)網(wǎng)，使學生即使不在學校也可以進行課堂學習。兩人將課上時間用于“學生完成作業(yè)，回答學生提問，指導學生開展小組學習和個性化學習”，課下則要求學生對事先錄制好的教學視頻進行自主學習。2012 年7月，由伯格曼和薩姆斯合著的 Flip Your Classroom： Talk to Every Student in Every Class Every Day一書由國際教育技術協(xié)會出版，成為翻轉(zhuǎn)學習理論化進程中的一個重要里程碑。國內(nèi)教育界雖然已經(jīng)廣泛關注翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，但相關研究的開展集中在理論介紹、理論研究方面。如秦煒煒（2013）研究了翻轉(zhuǎn)學習作為課堂教學改革的新范式。何朝陽，歐玉芳，曹祁（2014）對美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了研究。但是對翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用研究較少。經(jīng)CNKI檢索，發(fā)現(xiàn)相關論文數(shù)量較少，如王斌宏（2014）研究了“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的應用，淺談了翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語聽說、精讀和寫作課中的應用等。因此，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學英語四級寫作教學中來以充實翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語實踐教學中的研究。

二、模型建構

根據(jù)建構主義學習理論，知識是通過學習者自身的經(jīng)歷和他們與環(huán)境的互動構建的，而不是一成不變地由教師傳授給學生。基于翻轉(zhuǎn)課堂理論，教師則由原來在講臺上傳道授業(yè)解惑的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的“導演”和學生身邊的“教練”，而學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中積極主動的參與者。這是建構基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語四級寫作同伴互評雙螺旋模式的理論出發(fā)點。

該模式包括評價主體，評價方式和評價內(nèi)容。評價主體指對學生的習作做出評價的人。該模式中，學生為評價主體，教師扮演者“導演”的角色。評價方式為書面評價和口頭面對面評價。評價內(nèi)容不僅包括常規(guī)的詞匯、語法結(jié)構、標點，本模式更加關注文章的觀點發(fā)展，如結(jié)構、連貫等宏觀層面。基于以上評價機制，文章建構的雙螺旋創(chuàng)新模式如下圖所示：

該模式中一篇學生習作共三稿，共經(jīng)歷兩次同伴互評

A（1，2，3）/ B（1，2，3）： 學生A和B的第一、二、三篇習作的第一稿

A（1，2，3）/B（1，2，3）： 學生A和B的第一、二、三篇習作的第二稿

A（1，2，3）*/ B（1，2，3）*： 學生A和B的第一、二、三篇習作的終稿

TGG 和○：教師的指導和學生的課堂小組討論

教師指導：教師課內(nèi)解答對視頻的疑問并指導學生評價（詳見圖2）

以上兩張圖構成了該模式的基本框架，該模式模仿生物DNA雙鏈螺旋結(jié)構建構的寫作教學模式，翻轉(zhuǎn)了學生和教師的角色，學生成為了寫作評價的主體，教師錄制的精簡高效視頻可供他們反復觀看，讓學生更好地掌握了評價理論，從而對同伴的習作能做出有效的評價。

學會了如何評價，同時也學會了如何避免同伴常犯的錯誤，學會了如何寫一篇優(yōu)質(zhì)的作文。

該模式中不同的階段教師錄制不同的視頻，學生的寫作和評價能力以螺旋上升的方式進步；每一個新的起點都不是對之前步驟的簡單重復，而是在自我反省、同伴幫助、教師提升下的不斷進步。

三、研究方法

本研究在貫穿于《綜合英語》課程中的大學英語四級寫作課中進行。研究對象為同濟大學浙江學院14級的38名學生，另設一個同專業(yè)的對照班。研究時間為一學年。研究數(shù)據(jù)為38名學生一學年每人6篇不同類型的大學英語四級習作，共228篇習作；學生的兩次寫作測試成績：前測和后測。本研究將跟蹤每位學生一年的6篇習作，統(tǒng)計評價的正確率，驗證經(jīng)過該模式一學年的訓練，學生的評價正確率是否提高；對前測和后測的成績用SPSS 19.0進行統(tǒng)計分析來檢驗學生經(jīng)過該模式一學年的訓練寫作能力是否有顯著性的變化。

四、研究預期成果

本研究建構的創(chuàng)新模式的預期成果在于學生和教師的角色進行了徹底的翻轉(zhuǎn)，教師不再是主宰學生作文好壞的“獨裁者”，而是成為了引導者。學生在教師相關視頻和課內(nèi)適當講解的幫助下成為了作文評價的主體。經(jīng)過該創(chuàng)新模式一個學年的訓練，學生的前測后測呈現(xiàn)顯著差異，作文得分有明顯的提高；學生的評價正確率也大大提高，評價能力也相應提高，不再局限于微觀層面的評價，學會了從宏觀、全面的角度去評價。

五、結(jié)語

研究建構的雙螺旋創(chuàng)新模式不僅為寫作同伴互評提供了新思路，也豐富了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。以下是使用該模式時的三點教學建議。第一，該模式教師錄制相關教學視頻涉及到的相關理論不僅要言簡意賅，還要通俗易懂，并用學生的范文進行實例的示范。理論涉及到經(jīng)典的訴求理論、邏輯三段論、語用邏輯謬誤及轉(zhuǎn)換生成語法等語言學相關理論。第二，所選擇的實驗對象是相對英語基礎較好的班級，如文科班級先進行實驗，文科班級的英語語言功底相對理科生較扎實，在理論指導下能做出有效的同伴評價的可能性也較大，同伴之間也較愿意接受彼此的評價。第三，對于同伴的評價教師要進行嚴格的把控，不僅要關注評價的質(zhì)量，還要關注學生評價的態(tài)度，將其納入學生期末總評成績中，以便提高他們做出同伴評價的積極性。

參考文獻：

[1]Piaget，J.The Language and Thought of the Child[M].New York：World Publishing，1965.

[2]柴改英，徐麗月.英語寫作同伴互評雙螺旋模式[J].2014（4）： 137-143.

[3]程云艷.直面挑戰(zhàn)“翻轉(zhuǎn)”自我———新教育范式下大學外語教師的機遇與挑戰(zhàn)[J].外語電化教學，2014（157）：44-47.

[4]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

【基金項目】

1.全國高校外語教學科研項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語寫作同伴互評雙螺旋模式”（2014ZJ0016B）的研究成果。

2.全國高校外語教學科研項目“翻轉(zhuǎn)課堂在我校大學英語《綜合教程》教學中的應用” （kg2015615）階段性成果。”（2014ZJ0016B）的研究成果。