新建普通本科師范院校大學英語教師課堂動機策略研究

郗倓娉

【摘要】新建普通本科師范院校因為學生英語水平問題，大學英語教學一直都是教學工作的重中之重，而課堂又是學生獲得知識和進步最重要的場所，成功的課堂教學直接決定大學英語教學的水平。本文旨在幫助大學英語教師對課堂動機策略有更深入的認識和理解。本研究發現，營造輕松的課堂氣氛，采用親切自然的教態，使用正面積極地口頭言語鼓勵學生、評價學生的作業或者活動，根據教學內容安排有趣的課堂活動或者語言游戲等動機策略更受大學英語教師青睞，也能使學生在課堂上發揮主觀能動性，提高英語教學水平。

【關鍵詞】大學英語 課堂 動機策略

一、引言

陜西學前師范學院是一所根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《陜西省貫徹〈國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）〉實施意見》，緊密結合陜西基礎教育改革和經濟社會發展需要，為進一步促進教育事業的改革與發展，2011年通過國家高校設置委員會批準改制的省屬本科師范院校。建成以后以教師教育為主體，重點面向學前教育，培養幼兒師資以及社會急需的應用型專門人才的教學型普通本科師范院校。截止目前，該校的在校本科生達到8072人，其中691名英語專業本科生，非英語專業本科生7381人。

普通本科師范生在入校時英語基礎較差，自主學習能力不足，學生的英語學習多依賴老師，教師是其學習英語的主要模仿和引導對象，而課堂則是學生學習英語的主要場所和途徑。在大學英語學習成績提高的過程中，教師的課堂教學效果直接影響著學生的英語水平和四、六級過關率，這其中教師課堂動機策略就顯得尤其重要。

大學英語課堂自有其特殊性，英語既是教學對象也是教學手段，教師的課堂任務就是要通過使用英語來教授英語，并使學生通過使用英語來掌握英語（楊雪燕 55，2003）。對于普通本科師范學生而言，有效的課堂互動能使學生的英語得到極好的實踐，這是學生直接獲得英語知識和練習英語語言技能的最好機會，教師合適的課堂動機策略能夠很好的激發學生的課堂互動。本文研究旨在幫助教師正確認識自己的課堂行為，以提高學生的英語語言能力為目的，發現和找出合適的課堂動機策略，便于教師更好的管理和掌握英語課堂。

二、研究方法

為了搞清楚有哪些動機策略在大學英語課堂上更受教師的青睞。本研究以陜西學前師范學院的24位大學英語專職教師為研究對象，發出了24份調查問卷，全部收回，收回率100%。被調查的教師中，男教師1人，女教師23人；碩士及以上學歷者21人，占87.5%；副教授以上職稱者3人，占12.5%；有教育學教育背景者12人，占50%；35歲以上者7人，占29.2%；有3年以上教齡者20人，占83.3%。

本研究以調查問卷的方式收集信息，在季明雨的問卷基礎上（季明雨，2006），我們設計了中文調查問卷《大學英語教師課堂動機策略運用調查問卷》，列出了30項具體的策略。

問卷發放給各位老師，是以不記名的方式回收，且提前說明調查目的，以消除各位老師的個人隱私和工作顧慮，在此過程中得到了各位老師的積極配合。問卷回收后，對數據進行了人工對比分析。

三、研究成果

本研究將30項課堂動機策略根據功能大致分為下列五類，分別為：課前準備、課堂氛圍、課堂活動、言語互動和教師評價等。現將這五類課堂策略的使用情況做簡要分析。

1.課前準備。所有的受試者都認為提前認真備課非常重要。這就不同于教師課堂的即興發揮，用教師本身的思維跳動和思維過程來啟迪學生，引導學生自主思考，領略教師的深厚知識儲備。提前為學生選擇地道的相關英語語言材料，8%的受試者認為非常重要，66%的認為重要，其他認為一般。提前布置學生課下討論的話題，以及課前要求學生準備每日簡報或者演講等，83.3%的受試者認為有點重要，其他則認為一般。

2.課堂氛圍。在營造課堂氛圍方面，所有的受試者都認可教師親切、自然、大方的授課態度，50%的受試者認為家里輕松積極地課堂氛圍非常重要，50%認為重要。33.3%的受試者經常使用詼諧、幽默、風趣的教學態度來吸引學生；8.3%的受試者使用嚴肅、認真、拘謹的教學態度。91.7%的受試者都認可課堂教學中要感情充沛、富有活力、激情四射。33.3%的受試者常常熱情洋溢的向學生展示正在使用的課堂教學材料。

3.課堂活動。在設計課堂活動方面，只有4.2%的受試者認為根據學生個人情況設計課堂活動重要。所有的受試者都認為，根據教學內容設計有趣的課堂活動或者語言游戲非常重要。所有的受試者只是偶爾作為小組成員參與到學生課堂活動中。所有的受試者都認為課堂小組活動重要或非常重要。54.2%的受試者認為課堂角色扮演活動重要或者非常重要。20.8%的受試者認為組織課堂小測驗重要。

4.言語互動。所有的受試者經常使用語言鼓勵學生不斷進步，87.5%的受試者認為在課堂上提醒學生要成功必須付出相應的努力非常重要。所有的受試者都認為言語鼓勵學生在課堂上提問非常重要。在如何完成課堂活動中，83.3%的受試者常常通過言語給學生明確的行為指示，以指導學生完成課堂活動，其他受試者較少用。41.7%的受試者認為為學生講解課堂活動的目的和作用重要，其他只是認為有點重要。

5.教師評價。關于有效的教師評價，所有的受試者經常對學生的作業和工作進行口頭表揚。而12.5%的受試者認為不對比學生與學生的課堂表現和作業很重要，41.7%的認為重要，45.8%的認為一般。75%的受試者認為，弱化學生的錯誤，使學生認為這是學習中的正常現象重要或者很重要。所有的受試者認為對學生的課堂表現給予正面的、鼓勵性的口頭表揚，16.7%的受試者有時使用口頭以外的表揚。

四、結語

通過本研究的分析，筆者認為，課堂動機策略是實施大學英語教學改革和教學水平提升的重要組成部分。教師在選擇動機策略時必須充分考慮營造輕松的課堂氣氛，采用親切自然的教態，使用正面積極地口頭言語鼓勵學生、評價學生的作業或者活動，根據教學內容安排有趣的課堂活動或者語言游戲，以促使學生在課堂上發揮主觀能動性，以多使用英語為手段來加強英語學習。希望本研究成果能夠幫助大學英語教師對課堂動機策略有更深入的認識和理解，營造更好的課堂教學氛圍，提升學生對英語學習的喜愛和熱情，加強教師和學生在課堂中的互動，創造更加美好的英語課堂。

參考文獻：

[1]Breen，Michael P.& Littlejohn，Andrew.2002.Classroom Decision-making[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

[2]季明雨.關于英語教師在教學中動機策略運用的調查[J].外語界，2004（6）.

[3]楊雪燕.外語教師課堂策略研究：狀況與意義[J].外語教學與研究，2003（1）.

【基金項目】陜西學前師范學院項目成果，項目編號：13JG003C。