加強(qiáng)大學(xué)英語隱性課程建設(shè)，優(yōu)化二語習(xí)得環(huán)境

【摘要】二語習(xí)得理論跟大學(xué)英語隱性課程存在極大的迎合點(diǎn)。因此，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，僅僅一些顯性的英語課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生想要獲得充足的語言知識并加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)英語的自由表達(dá)，其必須擴(kuò)充大量的隱性內(nèi)容，隱性課程在此過程中將發(fā)揮一定的先導(dǎo)作用。將大學(xué)英語隱性課程建設(shè)的更好，不僅是對習(xí)得者學(xué)習(xí)第二語言，教學(xué)者教導(dǎo)第二語言，都有著非常重要的指導(dǎo)作用。因此，必須加強(qiáng)大學(xué)英語隱性課程建設(shè)，優(yōu)化二語習(xí)得環(huán)境。本文將從隱性課程及二語習(xí)得理論的介紹出發(fā)，探討我國大學(xué)生英語隱性課程建設(shè)及二語習(xí)得環(huán)境優(yōu)化的措施。

【關(guān)鍵詞】隱性課程 二語習(xí)得 大學(xué)英語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場對大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求越來越高，大學(xué)英語教學(xué)長期來一直成為相關(guān)學(xué)者研究的重要課題。可是我國大學(xué)英語教學(xué)總是反映出“耗時低效”的情況，這種現(xiàn)象的存在很大程度上是由于我國英語顯性教學(xué)模式的問題，我國大學(xué)英語顯性教學(xué)在教學(xué)時間及空間上一定程度地限制著大學(xué)生語言輸入輸出成立的培養(yǎng)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，必須重視隱性課程的建設(shè)，加強(qiáng)大學(xué)生二語習(xí)得環(huán)境的優(yōu)化。下面將從隱性課程及二語習(xí)得理論的介紹出發(fā)，探討我國大學(xué)生英語隱性課程建設(shè)及二語習(xí)得環(huán)境優(yōu)化的措施。

一、隱性課程及二語習(xí)得理論概述

1.隱性課程概述。早在柏拉圖時期，隱性課程就已經(jīng)存在，提出隱性課程這一概念的是JohnDewey，他在《民主主義及教育》中提出的，他當(dāng)時將隱性課程概括為附帶課程，他指出，在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)到的知識不單單是大綱所指定的課程內(nèi)容，還包括正規(guī)課程之外的知識。菲利普·W·杰克遜在其《教室中的生活》中對隱性課程的概念進(jìn)行了界定，他指出，隱性課程就是存乎于社會、家庭、學(xué)校的對學(xué)生未來教育產(chǎn)生巨大影響的非計(jì)劃的課程環(huán)境，是學(xué)校正式課程教學(xué)之外的額外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些知識的學(xué)習(xí)和積累往往是無計(jì)劃性的、沒有預(yù)期的。總之，隱性課程就是一種社會、家庭、學(xué)校對學(xué)生的潛移默化的知識輸入，在學(xué)校中，這種隱形課程如師生關(guān)系、校風(fēng)班風(fēng)、校園活動、校園建筑等等，在社會中的隱形課程如社會交際、社會輿論等等，在家庭中如家庭成員職業(yè)、學(xué)歷、價(jià)值觀念等等，這些都會一定程度上影響著學(xué)生的未來教育。在大學(xué)英語教學(xué)中，隱性課程涉及到課堂外的許多方面，涉及到正規(guī)課程之外的許多實(shí)踐場合，如校園英語沙龍、英語社團(tuán)實(shí)踐活動、英語課外酒吧或咖啡廳以及大學(xué)對英語教學(xué)的重視程度等等。

2.二語習(xí)得概述。在上世紀(jì)六七十年代，二語習(xí)得理論就深受學(xué)者們的關(guān)注和研究。二語習(xí)得理論將語言看成為一種學(xué)習(xí)掌握并加以應(yīng)用的工具，人們不僅需要對語言知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還要進(jìn)行語言應(yīng)用和語言輸出，促使語言在交際中發(fā)揮應(yīng)有的效用。二語習(xí)得理論經(jīng)歷了“輸入假設(shè)說”、“可理解輸出假設(shè)”、“環(huán)境論”等許多論點(diǎn)。二語習(xí)得理論各種論點(diǎn)都認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言其實(shí)就是對語言進(jìn)行感知、理解、吸納、加工整理，并不斷地反復(fù)、交互以上環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)語言的輸出應(yīng)用及實(shí)踐。語言學(xué)習(xí)其實(shí)并不是語言知識簡單的內(nèi)化和實(shí)踐應(yīng)用，其必然受到語言文化背景、學(xué)習(xí)者知識范疇、學(xué)習(xí)者母語影響、兩種語言文化背景等各方面的作用，語言學(xué)習(xí)根本不能拋棄對社會文化的關(guān)注，文化影響或者說環(huán)境影響對于語言學(xué)習(xí)非常重要，其對二語習(xí)得的整個過程及效果產(chǎn)生影響。總之，二語習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)著語言環(huán)境及社會文化對于二語習(xí)得的作用，在二語習(xí)得或者第二語言學(xué)習(xí)中，母語文化及目的語文化及其彼此的差異對于二語習(xí)得產(chǎn)生著重大的影響，同時，二語習(xí)得的學(xué)習(xí)背景及氛圍也對二語習(xí)得存在著一定的作用。

3.隱性課程在二語習(xí)得中的重要性。二語習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境及文化對于學(xué)習(xí)的影響，在二語習(xí)得整個過程中，必須注重對母語文化、目的語文化及兩者之間差異的關(guān)注，而這些一般需要潛移默化的過程，需要課內(nèi)課外共同作用。因此，二語習(xí)得理論在強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)教學(xué)重要性的同時也強(qiáng)調(diào)課外環(huán)境及社會文化熏陶的重要性。而隱性課程指出知識的學(xué)習(xí)除了正規(guī)課程教學(xué)之外，必須重視正式課程教學(xué)之外的額外的學(xué)習(xí)內(nèi)容的輸入，如社會、家庭、學(xué)校對學(xué)生的潛移默化的知識輸入，在學(xué)校中，這種隱形課程如師生關(guān)系、校風(fēng)班風(fēng)、校園活動、校園建筑等等，在社會中的隱形課程如社會交際、社會輿論等等，在家庭中如家庭成員職業(yè)、學(xué)歷、價(jià)值觀念等等，這些都會一定程度上影響著學(xué)生的未來教育。可以看出，二語習(xí)得理論跟大學(xué)英語隱性課程存在極大的迎合點(diǎn)。因此，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，僅僅一些顯性的英語課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生想要獲得充足的語言知識并加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)英語的自由表達(dá)，其必須擴(kuò)充大量的隱性內(nèi)容，隱性課程在此過程中將發(fā)揮一定的先導(dǎo)作用。所以，二語習(xí)得跟隱性課程之間存在著以下關(guān)系：第一，二語習(xí)得過程中，由于課堂教學(xué)有限的時間及實(shí)踐，英語學(xué)習(xí)不能僅依賴于正式的上課內(nèi)容，其還需要隱性課程的擴(kuò)充；第二，在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)效果還需要教學(xué)內(nèi)容的生動、趣味性、可理解性的支撐，而正式的英語課堂教學(xué)往往是一些純理論性和語言性的內(nèi)容，這需要隱性課程來加強(qiáng)第二語言學(xué)習(xí)的實(shí)效性；第三，由于在二語習(xí)得過程中，不同的學(xué)生之間存在認(rèn)知上的差異，統(tǒng)一的顯性課程不能針對性的滿足各位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，因而更需要隱形課程為二語習(xí)得學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其符合各種認(rèn)知水平的學(xué)生。

二、二語習(xí)得理論下大學(xué)英語隱性課程建設(shè)措施

前面已經(jīng)提到，在二語習(xí)得或者大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，隱性課程建設(shè)至關(guān)重要，其對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著很大的幫助。因此，必須加強(qiáng)大學(xué)英語隱性課程建設(shè)，優(yōu)化二語習(xí)得環(huán)境。下面將從大學(xué)學(xué)校的角度探討二語習(xí)得環(huán)境優(yōu)化和英語隱性課程建設(shè)的措施。

1.加強(qiáng)校園英語氛圍的營造，構(gòu)建隱性課程的物質(zhì)環(huán)境。在大學(xué)英語教育中，學(xué)生課堂所學(xué)的英語知識往往是有意識所安排的語言結(jié)構(gòu)，并不是實(shí)質(zhì)性的英語交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有加強(qiáng)英語語言的充足輸入和大量的實(shí)踐輸出方可將課堂上的知識轉(zhuǎn)為英語語言能力，所以，學(xué)校和英語教師在課外還應(yīng)該為大學(xué)生們創(chuàng)作充足的可以豐富二語習(xí)得的內(nèi)容及環(huán)境，將顯性課堂上所學(xué)到的知識化為其自身的語言實(shí)踐應(yīng)用能力。而站在校園的角度，學(xué)校首先應(yīng)該從校園建設(shè)出發(fā)，將校園環(huán)境營造成一個大學(xué)英語學(xué)習(xí)的隱性課程，加強(qiáng)校園英語氛圍的營造，構(gòu)建隱性課程的物質(zhì)環(huán)境，讓學(xué)生在這種英語氛圍中潛移默化地學(xué)習(xí)。大學(xué)校園方面隱性課程建設(shè)主要應(yīng)從以下幾個方面入手：第一，建筑物的隱性課程功能。大學(xué)校園中的建筑物形形色色，各種各樣，功能異同，如餐廳、報(bào)告廳、圖書館、生活區(qū)、大學(xué)生活動中心、宿舍樓、辦公樓、教學(xué)樓等等，而這些建筑物一定程度上也映射出大學(xué)的辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨以及所具備的教育氣質(zhì)。同樣的，這些建筑樓在大學(xué)英語教育中也應(yīng)承載著一定的教學(xué)功能，學(xué)校管理者應(yīng)該在這些建筑物的各處合適的地方增添許多英語的色彩，比如餐廳、報(bào)告廳、圖書館、生活區(qū)、大學(xué)生活動中心、宿舍樓、辦公樓、教學(xué)樓等等墻壁上的名人字畫、通知欄、警示牌、指示牌、路標(biāo)、等等使用英語。總之，讓大學(xué)生們置身于英語的校園之中，無處不見英語，無時不接觸英語，使得他們不學(xué)習(xí)英語將妨礙其正常的大學(xué)校園生活。第二，學(xué)校應(yīng)該充分利用各種途徑和工具開展隱性課程建設(shè)，比如大學(xué)廣播電臺，每天可以有針對性地播放英語新聞、英語歌曲、英文電影片段等等，讓學(xué)生學(xué)于樂、樂于學(xué)。第三，大學(xué)還應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代化硬件設(shè)備的建設(shè)，如多功能電子閱覽室建設(shè)、多媒體教室建設(shè)、語音教室建設(shè)等的，這些硬件設(shè)備的建設(shè)能為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。

2.加強(qiáng)課堂上隱性課程的建設(shè)，優(yōu)化二語習(xí)得的內(nèi)在動力。除了校園隱性課程建設(shè)之外，教室中、課堂上的隱性課程建設(shè)也非常重要。課堂是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要和主要場所。課堂中的布置以及設(shè)計(jì)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著重要的影響。首先，在英語課堂中，桌椅的擺放也可以成為英語隱性課程的一部分，比如桌椅辦成半圓形、U形等等，在這種狀況下，教師坐在中間跟學(xué)生們進(jìn)行平等交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)下教師主導(dǎo)、學(xué)生被動的局面，一定程度上消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的焦慮感和排斥感，使學(xué)生在自然的寬松的環(huán)境下暢言自己 觀點(diǎn)，跟教師大膽的對話。其次，在教室布置中可以多使用英語元素，如黑板墻可以增添英語專題報(bào)道、經(jīng)典笑話、小評論等等，教室中墻壁上可以增設(shè)一些英語的名言警句，教師某角落可以放置一些英語報(bào)刊等等，通過教師的英語化布置，讓學(xué)生在課堂上感受到濃厚的英語氛圍，促使他們英語學(xué)習(xí)的潛移默化，擴(kuò)大他們的英語學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)知識面。第三，加強(qiáng)英語課堂教學(xué)方式的改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在英語正式課堂上，也可以增設(shè)隱性課程性質(zhì)。必須在英語課堂教學(xué)中，教師可以采取小組討論、學(xué)生合作化學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生主動地參與到英語學(xué)習(xí)和交流中。增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)造精神層面的隱性課程。除了校園物質(zhì)方面的隱性課程建設(shè)，還應(yīng)該注重學(xué)校中精神層面的隱性課程建設(shè)，主要表現(xiàn)在校園文化建設(shè)方面，注入校訓(xùn)校風(fēng)班風(fēng)等等，這些文化因素也可以用來增加學(xué)生的語言輸入。首先，學(xué)校可以組織各種英語文化活動來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，如組織舉辦各種英語戲劇表演、英語辯論賽、英語演講比賽、英語角等等；其次，學(xué)校可以聘請或者邀請國內(nèi)外專家來校開展專題的英語講座；學(xué)校也可以設(shè)置英語教師的要求，要求他們具備英語教學(xué)的相關(guān)知識、學(xué)歷、閱歷以及經(jīng)驗(yàn)，提高大學(xué)英語教師的整體質(zhì)量，因?yàn)橛⒄Z教師對于英語教學(xué)起舉足輕重的作用，他們就像一部生動、豐富、鮮活的人生教科書，所以作為大學(xué)外語教師，要積極為學(xué)生創(chuàng)造理想的外語環(huán)境，讓學(xué)生“ 沉浸”于這種環(huán)境中。第三，大學(xué)生還可以在學(xué)校的支持下組織商業(yè)型的活動，如開設(shè)英語吧、咖啡屋、休閑茶室等實(shí)踐基地，學(xué)生在這里可以充分用英語與同伴交流。如果有條件的話，學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行短期與外國學(xué)生交流的活動等，甚至還可讓學(xué)生在社會實(shí)踐中參加一些外事交往和翻譯活動，擴(kuò)大學(xué)生的語言接觸面，增加語言實(shí)踐的機(jī)會。

三、結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)到的知識不單單是大綱所指定的課程內(nèi)容，還包括正規(guī)課程之外的知識。二語習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境及文化對于學(xué)習(xí)的影響，在二語習(xí)得整個過程中，必須注重對母語文化、目的語文化及兩者之間差異的關(guān)注，而這些一般需要潛移默化的過程，需要課內(nèi)課外共同作用。二語習(xí)得理論跟大學(xué)英語隱性課程存在極大的迎合點(diǎn)。因此，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，僅僅一些顯性的英語課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生想要獲得充足的語言知識并加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)英語的自由表達(dá)，其必須擴(kuò)充大量的隱性內(nèi)容，隱性課程在此過程中將發(fā)揮一定的先導(dǎo)作用。因此，必須加強(qiáng)大學(xué)英語隱性課程建設(shè)，優(yōu)化二語習(xí)得環(huán)境，本文從大學(xué)學(xué)校的角度探討二語習(xí)得環(huán)境優(yōu)化和英語隱性課程建設(shè)的措施，提出了三個方面的措施，第一，加強(qiáng)校園英語氛圍的營造，構(gòu)建隱性課程的物質(zhì)環(huán)境；第二，加強(qiáng)課堂上隱性課程的建設(shè)，優(yōu)化二語習(xí)得的內(nèi)在動力；第三，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)造精神層面的隱性課程。

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作者簡介：陳禎（1981.10-），女，浙江杭州人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學(xué)與二語習(xí)得。