中職英語教學“微課程”設計探討

郭倩

摘 要：隨著我國社會經濟文化的發展與進步，人們越來越重視學生的教育與發展。而社會的變革與創新則進一步促進了學習方式的改變，微課程學習就是一種新的教學模式。按照學校教育教學標準，微學習課程主要是通過視頻進行教學活動的開展，進而提升學生學習的興趣與熱情。本文就從微課程內涵及其特點出發，主要研究的是中職英語教學中微課程的設計以及在教學中的應用，旨在提高中職英語教學效率。

關鍵詞：中職英語；英語教學；微課程

隨著互聯網的發展，我們已經進入到了信息化經濟時代。各種網絡技術、移動通訊技術的迅猛發展，促使時代向著全民教育、終身教育以及個性化學習方向發展。微信、微博、微電影等新事物的出現改變了人們學習的方式。近幾年，各個院校開始關注一種新課程形態，即微課程教學。微課程的出現使得學生能夠根據自身實際情況靈活安排學習時間，不受地域的限制，受到學生們的普遍歡迎。

一、微課程的內涵

微課程（ microlecture ）指的是在建構主義理論指導下，以在線學習或移動學習為目的的學習形式與內容。與微型課程不同的是，微課程更加的簡化、細化。微課程的時間設置較短，一般在十分鐘左右，但是其教學目標明確、內容簡短精悍。微課程講究的是采用最簡單化的方式集中解決某一個特定問題，讓學生更加快捷的掌握學習內容。因此，微課程在各種教學情境中，占有較高的優勢。

二、微課程的特點

微型、靈活、獨立是微課程的主要特征。微課程中的“微”是其最為顯著的特點，主要表現在學習的時間短以及內容精短方面。在微課程的學習上，不需要占用學生過多的時間和精力，因此也就減輕了學生的壓力和負擔。在普通的教學過程中，教師可以將教學內容劃分為多個不同的微課程，然后在進行講解，在有限的時間內讓學生自主解決問題，發揮學生的主體性；微課程內容可以根據教育的實際情況進行設置，這也是微課程靈活性的所在。在進行微課程講解時，學生可以對自身薄弱環節進行專門訓練，促使學生的學習更加的靈活；微課程的獨立性主要指各個微課程之間內容的獨立。如果學生在某個知識點比較疑惑，可以根據內容進行單獨學習，既可以節約時間，又可以提高學習的效率。此外，微課程還有一個特點，就是它的主題性強，學生可以更加直接的進入微課程學習。

三、微課程教學設計流程

（一）前期分析。前期分析包括教學目標分析、教學內容分析和學習者特點分析。一個微課程是一個片段，并且要將課程時間控制在十分鐘以內，通過對一個知識點的講解，解決學生所有的疑惑。這就要求教師在進行教學時，進行內容的精心挑選。對于單一的知識重點、難點可以直接制作成微課程，而對于復雜的知識點，就要對其進行細化，通過一個個小的知識點分別進行微課程設置，但是要注意每個微課程之間的相互關聯。這樣的片段式教學可以讓學生感到簡單易懂，也能取得更好的教學效果。同時，教師在微課程的設置上也應該注重師生的互動，以此激發學生的學習興趣和信心。

（二）教學設計。以前期分析為基礎，教師將學習中的重點、難點進行小知識點的劃分，然后進行教學設計。教學的設計需要根據中職學生的認知特點選擇學生認同的設計風格，對教學內容和內容的呈現方式進行研究，從而提高學生的學習興趣。在進行教學設計時，需要考慮視頻片頭、視頻教學主體部分以及課堂練習和視頻片尾。在進行解說、動畫和配樂等腳本設計時需要對界面風格、文字、圖片、動畫效果、解說詞、音樂和播放時間等要素進行充分把握。

（三）微課程制作。微課程制作分為前期錄制和后期加工兩個方面。可以采用攝像機、電腦、手機或者Ipad進行多樣形式的視屏制作，課堂呈現形式也可采用課堂實錄式、演講式、討論式、采訪式等多種形式。目前最為常見制作方式就是PPT錄屏式。其過程主要是在一個安靜的環境中，教師對著麥克風進行講解，然后通過電腦進行錄制。

（四）應用與實施。國外的微課程主要用于翻轉課堂。這種教學方式顛覆了傳統的教學模式，讓學生可以在家里就能夠完成對知識的學習，課堂變成了教師和學生、學生和學生之間進行答疑解惑、互動交流的場地，微課程這種貫穿課前、課中、課后等教學全過程的特點，不僅受到學生們的歡迎，也提高了教學效果。

（五）評價體系。微課程的教學評價體系主要包含教學目標評價和微課程設計制作評價兩方面，其中教學目標評價主要是針對學生通過微課程的學習是否達到了預期的學習效果進行評價。

四、微課程在中職英語教學中的應用

（一）學習策略的總結與指導。教師在進行英語教學時，可以針對聽說以及看圖寫作能力對學生進行專項訓練和指導。對圖片進行簡單的分析，幫助學生梳理脈絡，然后通過對詞匯的連接和語法的應用，就可以順利的解讀圖片的正確含義，從而完成文章的寫作。教師可以根據以上流程，將實例的講解制作成為微課程短片，完成對學生寫作的指導。此外，針對學生考試中經常出現涂卡問題，教師可以采用輕松的語言進行涂卡指導，保證學生在考場上能夠正常發揮。

（二）語法的總結與歸納。在英語教學過程中，總會有一些英語語法是比較復雜的，含義較多的，在學生進行學習時特別容易混淆，導致在應用時出現問題。而在英語微課程教學過程中，老師可以利用思維導圖以及微課程的實際應用，有效地提高芙語教學質量與效果。例如，在非謂語動詞的講解中，主要分為不定時與分詞兩種不同的形式，老師就可以利用相關的軟件進行樹形思維導圖的設計，在課程中按照不同的內容進行分類展示，通過效果圖可以直觀的區分不同形式的謂語動詞的使用方式，能夠在一定程度上降低學生學習的難度。而學生也可以根據老師的指導，設計思維導圖，將老師傳授的知識進行歸納總結，從而更好地進行分析與理解，加深記憶，提高學習能力。

（三）學習策略的梳理。在進行英語教學過程中，教師可以針對學生比較難懂的聽力部分進行材料的重復播放，對學生進行學習引導，并加以分析講解，學生通過思考可以提高學生聽力理解能力。通過這一模式的教學，可以引導學生進行思維的轉換，由抽象的思考轉化為直觀的圖像表達，有利于學生對自己的思維模式進行梳理，提高其學習質量。

參考文獻：

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