分層教學法在初中英語教學的探索

澤西拉姆

摘 要：隨著新課程改革的推進和深入，初中英語教學也有了相應的創新和改進，在初中英語教學中，教師更加重視學生英語語言應用能力的提升，希望通過轉變教學方式，建立良好的英語教學體系，為學生的后續英語語言知識學習奠定基礎。本文通過探討分層教學的內涵和教學意義，分析當前初中英語教學出現的問題，總結出分層教學在初中英語教學的應用策略。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；教學探索

英語作為世界上適用范圍最廣的國際化語言，在國際交流中承擔著非常重要的工具性作用。但我國初中英語教學發展卻并不十分理想，初中各年級學生的英語學習成績也并不理想，如何提高初中英語教學質量，提高學生應用語言應用能力，是每個英語教學工作著值得探索的問題之一。

一、英語教學分層教學的內涵

初中階段學生英語掌握程度層次不齊，學生學習效果存在較大的差異性，而分層教學就是在教學中依據不同層次的學生進針對性教學，教師根據學生的英語學習水平、學習成績、心理傾向為學生設立多層次的教學目標，并在教學時采用不同的教學方法進行教學，旨在于讓不同層次的學生都能得到有效的知識學習和提高。將學生分成不同的學習小組，對英語基礎較好的學生進行拓展性教學，讓他們更深入的了解知識；對英語學習基礎較為薄弱的學生進行基礎性教學，掌握基礎知識。在原有的學習基礎上更好的提高自己的英語水平，達到分層提高的教學目的。

二、當前初中英語教學存在的問題分析

（一）學生英語基礎層次不齊

初中生在英語學習時，由于學生學習基礎不同、原先接受的英語知識不同，表現出明顯的英語水平層次不齊，多部分學生詞匯量不夠，語法掌握也不夠牢固；少部分學生聽力和口語能力更是低下。而且在教學中有些學生偏科現象嚴重，不注重對英語的深度學習，總之在教學中發現很多因素都不同程度的影響了學生的英語學習，教師在教學時的“滿堂灌”，也不利于學生英語水平的提升。

（二）英語教學模式較為落后

目前的初中英語教學依靠課堂教學，主要是以教師教學、學生學習為主。教師無法把握學生的學習特點和能力水平高低，特別是面對不同個性的學生，缺乏有效的英語教學方法，自然也就很難提高學生的英語水平。盡管有些教師在實際教學中也認識到教學方法的重要性，不斷的在實踐中改進教學方式，但在具體實施中，沒有充分考慮學生基礎差異這一實際情況，使得教學缺乏層次性和整體性，教學效果并不十分明顯。

三、分層教學在初中職英語教學中的實施與應用

（一）對學生進行科學合理分層

作為英語教師，要正確認識本班學生的英語學習特點，根據學生學習態度、學習積極性對學生進行分層，將英語接受能力和英語基礎作為分層標準，將學生分為A、B、C三層，C層學生英語接受能力較差，英語基礎薄弱，英語學習興趣較低。教師在對C層學生進行英語教學時，注重提升學生的英語學習興趣，吸引學生注意力。B層學生英語能力一般，英語成績平平，學生學習興趣并不十分強烈。在對B層學生進行教學時，以提高能力為主，采取相對應的鼓勵措施，激發學生英語學習的主動性，并對學生進行針對性的學習方法指導。A層學生英語學習興趣強烈，基礎較好，且學習態度認真，新知識接受能力也比較強，教師在對A層學生進行教學時，注重提升英語應用能力，適當的進行拓展性訓練，加強學生的英語語言應用能力。

（二）對教學目標進行分層

確定好每層學生后，教師就要針對學生特點與英語水平高低對教學目標進行分層，按照不同層次的學生能力設立不同的教學目標。由于C層學生詞匯量較差，所以教學目標設置較低，以單詞詞匯量為主，定立基礎性目標，讓他們在學習中掌握單詞拼寫、提升詞匯量。在對C層學生詞匯量教學時，要耐心指導單詞記憶方法，提升學生學習英語的興趣。B層學生學習水平居中，教師在對他們的教學目標設置就可以定位在英語閱讀能力提升，這類學生學習積極性較高，新知識接受能力也比較強，教學目標定位較高層次，要求學生在熟練課本知識之外，推薦其課外英語的學習，鞏固閱讀能力以及英語寫作能力，提高學生英語語言英語能力。

（三）對作業進行分層

根據教學內容、教學目標的分層，設計好不同層次的英語課后作業，以鞏固學生的英語學習。作業分為三個層次，即基礎題、提高題和拓展題。對C層學生的英語作業設計主要以基礎題為主，強調單詞記憶、詞匯掌握、短語記憶等方面的英語知識，通過考察學生基礎能力了解學生學習效果。提高題可用于B層學生，主要以短語、句子和閱讀為主，提高學生的英語實際應用能力。拓展題就用于A層學生作業設計，通過英語閱讀、英語寫作等方式促進其知識水平提升，培養學生思維創新意識。

（四）對教學評價進行分層

了解每層學生的學習進度，教師要根據學生作業完成、學習效果采取科學合理的分層評價。建立對不同層次的學生都有激勵作用的評價機制。對A層基礎好的學生評價采取激勵性的評價方式，用激勵方式鼓勵學生“百尺竿頭，更進一步”；對B層中等學生評價，注重評價能力提升，肯定其已取得成績，鼓勵其再接再厲。對C層學生評價，主要是態度評價，肯定其學習進步表現，激發其后續學習。

四、結語

學生是學習的主體，對學生進行分層教學是保證英語教學成功的重要方面。以學生個體差異做基礎，進行不同層次的教學設置，從科學合理分層、教學目標分層、作業分層以及教學評價分層四個方面做好初中英語分層教學，充分考慮學生基礎差異這一實際情況，保證英語教學的差異性、整體性。

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（作者單位：西藏昌都市第二高級中學）