“研學后教”模式下小學語文閱讀教學中合作學習的應用初探

何惠儀

摘 要：《新課程標準》指出：閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，體現了語文的素養。 “研學后教”提倡合作學習，合作學習作為一種開放式的教學模式，能夠使學生在彼此交流中產生思維的碰撞，進而加深對閱讀內容的理解和認識，對于提高學生的語文閱讀能力具有積極地作用。本文就小學語文閱讀教學中的合作學習策略進行初探。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學；應用策略

小學語文閱讀教學是為了培養學生的思維能力，讓學生在對文章的賞析、探究中促進自己思維能力的提升。合作學習作為一種開放式的教學模式，能夠使學生在彼此交流中產生思維的碰撞，進而加深對閱讀內容的理解和認識，對于提高學生的語文閱讀能力具有積極地作用。

一、小學語文閱讀教學中開展合作學習的意義

由于小學生的閱歷有限，很難理解閱讀文章中的內容，通過合作學習，學生之間相互幫助，發揮各自的積極作用，彌補彼此的不足，對閱讀文章進行科學、合理的分析，從而達到閱讀學習的效果。

在合作學習還有助于促進學生樹立競爭意識，在合作學習中，每一個學生、每一個小組都想盡辦法獲得成功，在這一過程中就會產生競爭意識，并轉化為學生進行語文閱讀學習的動力，使每一位學生都能夠積極主動地參與到語文閱讀學習中，促進學習效果的實現。

二、精選適合開展小組合作學習的內容

在語文教學中，并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。

（1）選擇可具體分解的內容。那些可分解的內容，可讓每個合作成員有明確任務的學習內容，比較適合開展小組合作學習。如在教《坐井觀天》一文時，我在學生理解課文后布置了一次說話訓練：假如你是青蛙，如果跳出井口會看到什么，會說些什么？我首先讓學生在小組內交流，然后各小組再推選一名學生在班上交流，最后評出最佳小組和個人。由于說話交流已不僅僅是個人的事，它還關系到小組的榮譽，因此，同學們在說話交流的過程中都顯得格外地專心。

（2）選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。如在教《一個小村莊的故事》時，緊緊抓住課文結尾：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”讓學生在小組內反復朗讀感悟出保護環境的重要性。學生自然而然地產生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學習的內容，先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎上進行小組合作學習，在小組內發表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學習內容由于是學生關心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學生都能談到一兩點，學困生不至于產生畏難情緒，因此大家主動參與合作學習的積極性也被我調動起來了。

三、小學語文閱讀教學中的合作學習策略

（一）營造良好的合作學習氛圍

小學生對事物的學習很大程度上依賴于興趣，在語文閱讀合作教學中，教師可以通過情境創設的方式，為學生營造良好的環境氛圍，在激發學生學習興趣后在組織學生進行合作學習，有助于語文閱讀教學效果的提升。

設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。如在教《美麗的小興安嶺》一課時，為了讓學生合作朗讀中感悟小興安嶺四季的美麗和豐富的物產，以激發學生的喜愛之情，于是我設計了分小組“開火車”朗讀小興安嶺春、夏、秋、冬這一環節。在小組合作閱讀中品讀文中“抽”、“浸”等詞用法好在哪里？學會在今后的習作中做到用詞準確。

（二）根據學習目標開展小組合作學習

小學階段的學生年紀比較小，對語文閱讀文章的理解也比較困難，而且不同學生的理解和認識程度是不一樣的，在合作學習中，教師應為學生設置，明確的學習目標，讓學生進行有目的、有計劃地分析和研究，在小組合作探究中得到問題的答案。

例如在學習《鳥的天堂》時，教師就可以組織學生合作學習，閱讀上下文，小組成員對這句話的朗讀進行研究，看看到底應該怎樣閱讀，通過合作探究，學生明白應將重音放在“一棵”上，這樣才能夠表明文中說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。

（三）運用多媒體技術促進合作學習

當前，科學技術快速發展，在合作學習中，教師可以通過多媒體為學生展示閱讀教學相關的內容，吸引學生的注意力，激發學生求知的欲望，讓學生在感性認識的基礎上開展合作學習，對閱讀文章中的內容有更加深刻的理解和認識，促進小學語文閱讀教學效果的實現。

例如在學習《各具特色的民居》后，教師可以利用多媒體為學生展示各地民居以及建筑的圖片、視頻等，讓學生對不同城市的歷史文化有所了解，然后讓學生小組合作，對自己感興趣的城市的文化進行合作探究，學生可以利用課余時間通過網絡、或實地調查了解不同城市的文化特點。通過自己的調查研究，擴寬學生的知識面，也促進學生合作研究意識和能力的形成。

總之，在小學語文閱讀教學中應用合作學習策略具有可行性，開展合作學習有助于提高學生的學習興趣，提高學生對閱讀教學的學習欲望，能夠積極主動地參與到語文閱讀教學中，在合作學習過程中，逐步促進小學生能力素質的提高，滿足素質教育的需要，也不斷提高小學語文閱讀教學的質量和效果。

參考文獻：

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[3]方健寧.初中語文“研學后教”課堂教學模式的實踐探討[M]《新課程學習.上旬》 山西出版社 2014

（作者單位：廣州市番禺區大石禮村小學）