幼兒教師口語課程實踐教學的探索和實踐

于丹丹 王韶君

[摘 要] 幼兒教師口語是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科，既是一門基礎必修課、職業技能課，又是幼師教學中的核心主干課程。在新課改的背景下，如何將實踐教學運用到口語教學中成為值得思索和探究的問題。

[關 鍵 詞] 課程理念；課程目標；實踐教學；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0087-01

幼兒教師口語是幼兒師范課程中為培養學生扎實的師范素質、良好的教師語言和文字表達能力，研究教師口語運用規律的一門應用型語言學科，它是一門基礎必修課、職業技能課，又是一門核心主干課程，因此該課程在幼師生的培養和發展中占有重要的地位。因此，培養出一支具有適應時代發展的技能型、實用型、專業型的高、精、專的幼兒教師隊伍，成為我們目前亟待思考和探索的問題。

一、前期調研是實踐教學的基礎

（一）市場調研

所謂市場調研就是有計劃、系統地收集、整理、分析市場營銷資料的過程，其目的是為市場營銷決策提供學科的依據。在與眾多用人單位及畢業生的調查、走訪、反饋、座談的過程中發現，學前教育專業的女生居多，她們性格活潑、好動，有強烈的求知欲和團隊合作意識，但在實際工作中經驗不足，缺乏創新、表達和動手能力。因此，實踐教學中教學計劃的制定和實施，實踐教學課時量的計算，教學設備的設立和保障是需要在市場前期大量調研的基礎上來完成的。如果“閉門造車”，學生所學的知識不能形成技能，那么我們的教學就成了“無本之木，無源之水”了。

（二）學科調研

1.與其他課程的關系

由于該課程是在高專一年級開設，學生具備了一定的文學素養和能力，掌握了3～6歲幼兒的心理、生理特點，結合教育規律和對幼兒文學作品的把握，因此先修課程是語文；平行課程為幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒語言教學、幼兒文學，在積累、儲備的基礎上，后續課程可以安排學生每年的見、實習及頂崗實習，也使理論和實踐的具體運用得到升華。

2.課程設置理念

通過多年的實踐教學，筆者探尋將模塊化教學與職業技能相結合，對該課程的教學模塊做了重新界定。在具體實施中，通過深度挖掘和利用有效資源，結合學校各種活動，依托校內外實訓實踐基地，讓學生直接參與觀摩真實的教師工作活動，實踐與鞏固課堂所學知識，從而實現教、學、做一體化。

（三）學情調研

由于幼兒師范學前教育專業的高專生來自不同的生源區，受長期習慣習得和方言區的影響，學生的語音缺陷各自有所不同；在從高中“面面俱到”的學習向“一專多能”的大學學習體系過渡中，在以教師為主導的高中課堂過渡到以學生為主導的大學自主學習模式中，存在著教學銜接得不適應，“坐井觀天”的課堂使學前教育專業學生對幼兒園實際語言教學活動不夠了解。

二、開發校企合作教材

在前期大量的市場調研后，我們需要在具體的教學實施中選取優秀的教材，所謂教材=學科知識（概念、理論、思維）+教育目的（教育哲學）+學生認知特點（身心發展和學習規律），它是實踐教學質量的“依靠”和“憑借”。因為教材既是教師執教的依據，也是學生學習的依據。但在目前琳瑯滿目的教材市場中，能真正符合市場需求、依托學校有效資源、突出幼師專業特點、結合新時期幼兒教師人才培養方案需求的相關可操作性、實用性、實踐性的教材還很緊缺，為此我們可以借助和調動外聘專家、幼兒園一線優秀語言教師、幼兒教師口語學科教師團隊等力量，通過校企合作等方式編寫校本教材。

三、課程具體實施

（一）教學模塊指導實踐教學

打破應試教學中繁冗的單元化、章節式的教學，按照職業崗位能力和需求構建教學模塊，緊扣基礎模塊和拓展模塊構建教學框架。實踐教學的課程實施內容可采用相對適合我國國情、適合學前教育專業學科發展的“寬基礎、活模塊”的教學模式。

（二）創設多種形式的學法與教法，提高實踐教學效果

“教無定法，貴在得法。”遵循幼師學前教育專業學生學習的特點和規律，可以將如：情境演練法、案例分析法、講解示范法、錄音診斷法、拋錨教學法、支架教學法和任務教學法等運用到實踐教學中。學法手段的多樣，重在探究和反思教學，可設計如討論交流、試教演練、觀摩反思、小組研究、案例分析和作業練習等多種教學方法，通過生生交流、師生交流等方式提高學生的學習熱情。

四、采用多元化的課程評價方式

打破以學期考核成績一次定終身的模式，將課堂效果、實踐實訓、終結考核三者考核形式整合在一起，納入學生最終的成績評定中。

美國哈佛大學的發展心理學家加德納的多元智力理論就曾充分證明了學生發展的差異性和個體發展的不均衡性，每個學生都是花叢中獨一無二、千差萬別的那一朵，只有打破單一的、僵硬的評價方式，將實踐能力、心理素質以及情緒、態度和習慣等納入多元化的考核方式中，每一朵花才會含苞待放、姹紫嫣紅，我們的口語教學才會收獲春色滿園的精彩！