開放的課堂， 輕松學單詞的樂園

毛江東

摘 要： 新課標強調，英語單詞教學時，新單詞的教學要建構在學生原有單詞的基礎上，把新單詞與原有單詞中讀音相近或形相近的單詞聯系起來進行教學，既激發學生的學習興趣，又吸引學生的注意力，幫助學生輕松背讀、記憶單詞。

關鍵詞： 小學英語 詞匯學習 記憶單詞

在現代社會中，減負增效是一個焦點問題，切實減輕學生的課業負擔，促進學生身心健康和全面發展，既要減輕學生的學習負擔，又不可忽略質的提高。教師應培養孩子們良好的心理素質，鍛煉堅強的意志品格，克服學習困難，輕輕松松地掌握英語。教師應在教學過程中有意識地加以適當的引導，激發學生對于掌握一門外語的迫切需要性，調動他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”、“促進者”、“合作者”、“引導者”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到體現，自然就產生求知和探究的欲望，也就把學習當做一件樂事。

詞匯學習是英語學習中最重要的環節之一，掌握一定的詞匯量是學生發展語言能力的基礎，詞匯量直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展，在很大程度上反映英語的能力和水平。新課標強調，在英語單詞教學時，新單詞的教學要建構在學生原有單詞的基礎上，把新單詞與原有單詞中讀音相近或形相近的單詞聯系起來進行教學，既激發學生的學習興趣，又吸引學生的注意力，幫助學生輕松背讀、記憶單詞。

我在教新單詞around時，運用了溫故而知新的方法：T：Now， Lets look at the word.（板書）ground，Who is it？ Do you know it？學生踴躍舉手，讀單詞，教師引導學生齊讀單詞。教師用神秘的語氣對學生說，下面這個單詞你們不用老師教就會，只要在這個單詞上加以變化。學生產生強烈的好奇心，教師邊板書邊說：Good！Now，please look carefully！（把g輕輕擦去小尾巴，變成字母a）Who is it now？Can you read it？學生躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，我請了一位平時學習成績中等的同學，他自信地讀準了這個單詞。我對他的回答進行肯定與表揚，他的臉上露出燦爛的微笑。這時，我對學生說：“由ground輕松地換掉一個字母，巧妙地變成了around。由ground的讀音自然過渡到around的讀音，水到渠成。趣味盎然，你們像是剛剛參與了一場魔術表演。”這時，學生對于記憶單詞產生了興趣，我因勢利導，對學生說：“其實記憶單詞不僅不難，反而很輕松，甚至很有趣。只是在某個單詞的基礎上，就像變魔術一般，稍作變動，就會得到一個意想不到的收獲。”我剛想講我準備好的一些例子，突然一個想法在我腦海中浮現：我怎能把教學變成“填鴨式”，何不偷一回“懶”，把課堂還給學生呢？讓他們動腦筋舉例，既能加深印象，發揮主觀能動性，又能激發興趣，提高課堂教學效率。我讓學生兩人一組討論，看誰想到更快捷、更輕松巧妙的記單詞的方法，待會我請你們來做小老師，向學生展示各自的魔術表演。

果然，學生興奮極了，激烈地進行討論。幾分鐘后，學生都踴躍舉手，他們的答案讓我激動不已，例如boy-toy，there-where，tall-ball，car-scarf。這樣，學生不僅能把這些單詞記牢，還對記憶單詞產生興趣，輕松地記住這些單詞。這時，我突然注意到他竟然舉手了，他在我的印象里是位“問題學生”，上課不積極舉手發言，上課小動作還不斷，我曾搞過“突然襲擊”，可他總是一言不發。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他快速走向講臺，模仿老師的樣子，有模有樣地在黑板上寫了兩個單詞：car card，隨后，他讓學生讀了這兩個單詞，最后他還進行了講解。我隨即表揚他舉了一個很好的例子，同時在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該戴著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂上應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才，通過設計這樣的教學環節，學生做了課堂真正的主人。他們在思考、討論、傾聽的同時，自然而然地加深對單詞的理解、記憶，輕松地學會用規律學習單詞，教師也能輕松地實現教學目標。

這堂課成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。教師把課堂還給學生，學生沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，感受到成功的快樂。教學生學習的方法，把課堂還給學生，這樣的感覺真好，但這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。