優質互動：綜合實踐活動孕育“核心素養”

丁一丹

摘 要： 本文基于OECD理念的引領，調查小學綜合實踐活動課學生合作學習的現狀，梳理常見錯誤，分析其形成的主要原因，探尋優質互動合作學習，讓綜合實踐活動孕育學生的核心素養。

關鍵詞： OECD理念 優質互動 合作學習 綜合實踐活動 核心素養

現代社會，越來越需要人們的合作能力和合作精神，從小培養學生的這種意識和能力對學生的終生發展有重要意義。綜合實踐活動常用的學習方式是小組合作學習，目的就是培養學生的合作意識與合作技能。教師應引導學生使小組合作學習成為真正意義上的有成效的合作學習。“優質互動”就是基于聯合國教科文組織（OECD）理念下綜合實踐活動孕育學生核心素養的新追求。

一、小學綜合實踐活動課合作學習常見誤區和主要成因

誤區一：自愿組合，構建失衡。

在活動伊始，老師通常采取按興趣、自由組合的方法組建合作小組，這種組建方式雖然簡便易行，但也出現不少問題：如，不按自己喜歡的活動主題選擇定組，找自己的好伙伴組在了一起；平時學習好的組在了一起，而不接納表現差的學生；“清一色”的男生組或女生組等。僅根據個人喜好組合，難以構建結構合理的合作小組。

誤區二：各做各的，欠缺協作。

筆者發現在活動中，不少受歡迎學生都在活動中處于主宰地位，而受冷落的學生則孤零零處于從屬地位。一位受歡迎的學生（小王）在獨立學習和動手能力方面表現較強，但是對于組內需要幫助的學生表現冷漠、不聞不問，一副“事不關己，高高掛起”的姿態，合作行為難以有效進行。

誤區三：意見不合，無心傾聽。

在小組討論時，想說的人都在說，別人說什么都不在意，不想說的待在一邊繼續做著與活動無關的事情……小組合作中不能及時組織交流，不會傾聽同伴的聲音，缺乏“三心”（即耐心、虛心、用心），挫傷了發言者的積極性，合作學習流于形式。

誤區四：寬以待己，嚴以律人。

當小組內發生矛盾和爭執的時候，有的同學向老師告狀、要求換組，只會一味指責和埋怨別人，或一味地追究責任。但對于自己的不足、失誤，從不做反思、總結，也就是“寬以待己，嚴以律人”。這樣不利于學生培養小組歸屬感，也無法形成和諧的合作關系。

二、基于OECD理念的小學綜合實踐活動合作學習的有效對策

（一）創設生活真情境，激發合作興趣，培養知能。

教師要努力創設輕松、和諧的生活情境，激發學生合作興趣，讓大家進行表達與交流，培養知識能力。

例如五年級的綜合實踐主題活動《我的燈籠高高掛》，當時正值學期初，元宵節剛過不久，學生提出要求嘗試自己做燈籠。我們立刻行動，圍繞“聊聊、畫畫、做做、點亮”燈籠開展。從孩子們已有的生活經驗入手，建立與當前任務之間的聯系，孩子們的實踐活動不是在“假設”“如果”的話語方式中習得，而是有了真實的任務和情境，有助于充分激發參與活動的熱情。

在制作過程中，老師的心中有“點”。針對學生提出的問題：骨架的軋制方法或燈籠面的材料選擇和做法，放手讓具備一定思考和處理問題能力的五年級學生，我們會聽到這樣的對話：“我覺得你可以找個人來幫忙……”“你的辦法真不錯”“你看我是這樣做的……”在交流中，學會聽取別人的建議，拓展自己的思路，幫助他們建立一種同伴互相學習的思路，為合作做燈籠做好準備。

有些問題，光說是不行的，只有在實踐中、交流中才能找到答案，每種方法都有它的優勢所在。綜合實踐活動給了兒童很大自主權，他們可以按照自己的興趣和愛好確立主題，可以自己尋找合作伙伴，甚至可以自己選擇指導教師。在交流問題的過程中，并不是必須得到統一固定的答案，每個人都可以有自己的思考。因此，完成燈籠并不是評價活動成功的唯一依據，體驗過程才是重中之重。

（二）開展頭腦新風暴，體驗合作發展，倡導善思。

提出和解決問題是提升學生核心素養，是兒童作為“整體人”的學習與發展的知識的基礎。綜合實踐活動就是以問題為線索展開的課程，也是一個試圖“問題解決”的活動過程。學生圍繞感興趣的問題，借助各方面的資源、各種各樣的研究方法開展各項探究活動。

例如在四年級年級的綜合實踐主題活動《中國式接送的調查研究》中，我們請各小組成員進行了一次街邊采訪。任務一發出，大家就興奮地商量著問什么問題，可是，意想不到的事情發生了——

學生面對路人馬上變得異常害羞，誰也不愿意上前。最后，組長迫于“群眾的壓力”，硬著頭皮提問，可惜心理素質不過硬，三言兩語后，采訪就草草結束了。

在之后的討論交流中：

組長1：“他們都不愿說話，從頭到尾就我一個人在問，他們什么也沒做。”

組長2：“剛才我問了問題，可得到的回答太出乎意料，我卡殼了，結果我們就只能眼睜睜地看著那個阿姨離開了……”

同學們自我總結這次采訪失敗的原因，問題就出在“不知道自己能做什么”上。為此，筆者將原來的8人小組分成負責實施采訪的“采訪組”和專門觀察采訪進程的“觀察組”，又將4人的“采訪組”內部分為“采訪員”和“記錄員”。采訪組中，采訪員負責選擇采訪對象、按照采訪提綱進行提問；記錄員要及時記錄采訪的內容。4位觀察員則要求仔細觀察采訪者和被采訪者的表現、雙方溝通、提問和記錄活動中有什么值得注意的具體問題。當然，內部人員的分配要求他們自行協商決定。

（三）增強自我責任感，優化合作關系，增進情感。

“學會負責”是學生成長中關鍵的核心素養。它決定了學生如何樹立責任心，具備什么樣的責任態度，將來選擇什么樣的人生道路履行責任。瑞士兒童心理學家皮亞杰認為真正的道德責任產生于協作。綜合實踐活動常用的學習方式是小組合作學習，分工合作是責任心成長的土壤。

以五年級綜合實踐主題活動《校門口的人行天橋使用情況的調查研究》為例，在一節采訪指導課中，有很多小組舉手示意想要匯報，可是這個時候老師偏偏選了一組沒有舉手的。

師：你們怎么沒有舉手，是沒完成任務的分配嗎？遇到什么困難？

生1：我們開始也已經確定了分工，可是后來某某同學說記錄有難度，又要字寫得快寫得漂亮，還要在瞬間記住被訪者說的話并且記下來，完不成任務，所以他拒絕了，這下我們之前的分工就要重新調整，所以還沒完成。

師：那你們準備怎么解決這個問題？

生2：首先我們不會給他壓力，哪怕真的記得不全或記得潦草，我們也不會怪他。還有就是我們打算由兩位同學一起記錄，這樣可以互相補充。

師：你們非常懂得寬容，這個主意很不錯，那這兩位同學愿意接受這個任務嗎？

他們點頭表示肯定。

這個時候，老師把握機會，發給兩個孩子一人一顆“責任之星”。

師：像他們這樣服從組長安排，愿意接受自己認為比較困難的任務，迎難而上，是對小組活動主動負責的表現。

正如上例中所體現的，老師積極引導學生樹立正確的小組活動觀，即“我是小組一員，一切行動服務小組活動開展”。引導學生在充分協作中學會互助，這是組內成員應盡的義務和不可推辭的責任；在小組交流中學會傾聽，及時了解同伴情況，進行自我調整，使合作得以優化；在適時評價中學會尊重和寬容。人人心中裝著他人，裝著任務，裝著活動。

（四）探索解決新方式，掌握合作本領，服務社會。

成尚榮督學認為：“當我們在認識、發現基礎內含著發展、創新元素的時候，千萬不能忽略，這些內涵的發展、創新元素還需要發展，同時，還需要豐富，否則，它們就會悄然老死。”

以四年級綜合實踐主題活動《中國式接送的調查研究》為例：

師：現在老師為大家提供一個訪問的機會，看看是否可行。因為我們進行的是模擬訪問。

主持人：小學生上學放學，家長該不該接送呢？先請大家進行第一輪舉牌。

（出示結果）首先，有請“某某家長”、“專家”、“法制副校長”、“門衛師傅”就此問題展開辯論。你們好，“某某家長”剛才你選擇的是要接送，告訴我你出于什么原因要接送孩子？

“某某家長”（學生扮演）：當然是安全問題。現在馬路上汽車越來越多，“馬路殺手”也越來越多，生命誠可貴。我不得不為孩子的安全著想，寧愿自己辛苦一點，也不想孩子出意外。

“專家”（學生扮演）：我覺得家長實在太累了，其實還有第二種選擇。我們可以先接送，再慢慢放手，給予孩子一定的成長空間。孩子終究要長大，你不可能接送他一輩子。

“法制副校長”（學生扮演）：我想補充的是要讓孩子學會保護自己。德國汽車同樣很多，但是孩子們早早就去參觀消防隊等處，了解了許多法律常識、自我防衛技能……

主持人：家住學校附近的高年級學生沒有人接送時，放學后怎么回家？小組討論后，匯報表演……

適當的換位思考，有助于大家驗證自己問題的價值。真實嗎？實用嗎？善思嗎……孩子們在體驗后，收獲更大，思考角度更全面。

三、結語

在以OECD為代表的國際性組織的倡導下，人們的能力觀在逐漸發展，諸如文中多次提到的合作學習——這類核心素養的活力因子，恰恰是需要學生從小積淀，終身受益的素養。有了這樣的理念——指向核心要素的理念，教育的桎梏將被“打碎”，每個學生的核心素養的“小火苗”從小會被“點燃”。有了這個觀念才能轉化為教育者的行為，讓我們走向文化自覺的層面。改變自己，才是我們不懈的新追求。

參考文獻：

[1]王紅，吳穎民.放慢知識的腳步，回到核心基礎[J].北京：人民教育，2015（7）：18-21.

[2]吳筱泉.要素與內涵——中小學綜合實踐活動課程的有效實施[M].寧波：寧波出版社，2013：48-56.