高職院校專業課教師教學質量評價體系研究

李英會，朱鶴卿

?

高職院校專業課教師教學質量評價體系研究

李英會，朱鶴卿

摘要：目前，我國教育部門加大對職業教育的扶持力度，高職教育規模不斷擴大，提高高職教學質量進而培養合格的高職人才成為普遍關注的問題。而教師教學質量是實現教育目的的根本保障，考慮到高職教育特有的職業屬性，構建科學的教學質量評價體系，進而提高高職院校專業課教師教學質量，已成為當前面臨的重要課題。

關鍵詞：高職院校；專業課教師；教學質量；評價

隨著我國改革開放的深入發展，國家對職業教育的支持力度不斷加大，在國家政策的指導下，高等職業教育呈現出良好的發展態勢。但是，高等職業教育在面臨極好的發展機遇的同時，也面臨著嚴峻的挑戰。客觀來說，我國職業教育相對發展比較薄弱，尤其是教學質量問題一直十分突出和復雜。“量”的擴張和“質”的保障如何才能有效地達到統一，高職能否贏得社會認可，進而更好地得到發展呢？考慮到高職教育獨有的辦學特點，需要探討構建更加科學、合理的專業課教師教學質量評價體系，不斷提升高職教學質量。

一、高職院校專業課教師教學質量評價存在的問題

（一）教學評價停留表面

教學質量的高低，是衡量人才培養成功與否的重要指標。對專業課教師教學質量進行評價是學校教學管理的中心工作，通過評價專業課教師的教學質量，可以使學校教育管理部門比較準確地掌握各種教學信息，及時了解各門課程的教學效果，同時，也可以使專業課教師比較具體地了解同行專家、教師和學生對課程教學的反饋意見，有效地幫助專業課教師從評價中發現不足，找出差距，不斷改進教學方法，努力提高教學質量。[1]

據調查顯示,就高職高專教學質量評價體系來看，其評價主要采取督導教師隨堂聽課、學生考試成績和學生對專業課教師的評價來確定結果。這種力求簡單的操作過程，只注重于表面指標的評價，遺漏了很多重要的考察因素，也必然影響評價的全面性和科學性，使得高職院校專業課教師教學質量難以得到保證和提高。

（二）評價方式與方法缺乏針對性

目前，高職教師教學質量的評價主要是以教務處評價、督導教師評價、學生評價等方式為主，也有部分高職院校為了使評價主體實現多元化，形成教師自評、同行評價（包括領導和專家）與學生評價相結合的綜合評價方式。而最常用的還是管理人員評價和學生評價，但就評價主體各方誰應是根本，誰是基礎、誰是參照尚未達成一致結論。

（三）評價內容較少體現高職教育的特點

高等職業教育的培養目標決定了它的“職業性”特點，這也是高職院校區別于普通高校的一個標志，它培養的人才要有較高的實踐能力，突出職業性、行業性的特點。[2]目前，高職院校專業課教師教學質量評價的內容與普通高校教師實踐課教學質量評價指標區別性不是很大，無法體現高職特有的職業屬性，不利于高職院校技術技能型人才的培養。

高職專業課教師教學質量評價，首先依據的是其特定的培養目標，高職教育所強調的是職業的針對性，它的培養目標是為生產一線和工作現場服務的。[3]目前，大多數高職院校在對專業課教師教學質量進行評價的過程中，對教學質量的評價沒有擺脫普通高等教育的模式，沒有建立一套符合高職教育職業特點的教師教學評價體系。

二、高職院校專業課教師教學質量評價指標體系的構建

2014年全國職業教育工作會議精神和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《教育部2015年工作要點》均明確指出：“高職院校要強化質量意識，全面提高教育質量，促進各級各類教育內涵發展。”因此，研究和解決這一問題，對更好地發展高職教育有著極其重要的現實意義。

（一）確定多元的評價主體

高職專業課教師教學質量的評價以專業課教師及其教學活動為主要評價對象，突出了對教學活動中教的方面的質量評價。評價的目的在于不斷促進專業課教師自身素質及其教學質量的提高。[4]高職專業課教師教學質量綜合評價應突破以定性為主、以學生為主的傳統模式，提倡從多角度、多視野對專業課教師教學質量進行全面評價，因此，評價主體應該由學生、督導專家、同行教師構成。

1.學生。學生評價是通過學生對授課教師的評價意見來評估專業課教師教學工作的方法。教學是教師和學生雙方互動的過程，學生能夠直接參與教學過程，對教師的教學態度、教學方法和教學效果的體會最深，因此，學生最有權利也最能客觀地評價教師的教學質量。

2.督導專家。督導組專家是由教學管理部門聘請的來自教學、管理一線的權威人士，一般要求具有副高以上職稱，具有深厚的教育教學理論和豐富的教學實踐經驗。專家能夠比較準確地把握被評價教師在教學上的具體方法、內容、效果及教學態度和思想，對被評價教師教學過程做出深入的分析，促進教師的教學能力和水平的提高。

3.同行教師。同行教師一般是指本校內本學科或鄰近學科的專家、學者、學術帶頭人、教師等，對教學都有著豐富的經驗，教師作為學校教學的主要引導者，十分了解課堂情況。通過學校推行教師聽課制，可加強教師間的相互交流與學習，取長補短。同行教師們根據平時相互間的聽課和教研活動，互相給出評價分數，進而不斷提高教師的教學質量。[5]

（二）制定合理的評價指標

1.學生教學質量評價指標體系。學生是學習的主體，教師授課的目的主要是為了讓學生學到知識，因此，學生評價應占有較大權重。學生是教師教學效果的直接接受者，可從“教師素質”“教學過程”“教學方法與手段”三方面著手。具體的評價指標體系設計詳見表1。

表1學生教學質量評價指標體系

2.同行教師和督導專家評價指標體系。教師之間互相聽課，有利于教師間相互學習和交流。督導專家作為專門的教學質量評價人員，必須時時關注高職教師教學質量的好壞。目前，主要是采用定期的教學檢查和不定期的課堂聽課的形式對高職教師的教學質量情況進行評價。針對這一主體的具體評價指標體系設詳計見表2。

續表1

通過對高職專業課教師教學質量評價體系的構建，能夠指導專業課教師有效提高其教學質量，轉變教學思想和方法，提高專業課教師的專業水平；可以科學評價高職專業課教師教學質量，充分發揮教師的積極性、主動性和創造性；同時，還可以豐富專業課教師教學質量評價內容，進一步加強學校的科學管理，進而達到提高高職教育的教學質量和培養合格的高職人才的最終目的。

表2同行教師和督導專家教學質量評價指標體系

參考文獻：

[1]劉強,戴起勛,林東洋.高等教育大眾化條件下教學質量綜合評價法[J].江蘇大學學報（高教研究版）, 2005（2）:89-82.

[2]莫翼翔,王云江.我國高職高專教育教學質量評價與監控現狀分析[J].中國農業教育, 2002（4）:25-28.

[3]楊珍,牟占軍.基于層次分析法的高校教師教學質量評價研究[J].內蒙古工業大學學報（社會科學版）, 2010 （1）: 111-116.

[4]權小紅.高職教師教學質量綜合評價研究[J].常州信息職業技術學院學報, 2012（1）:1-4.

[5]周聰.高職院校教師教學質量評價研究[J].中國科教創新導刊, 2013（14）:223.

[責任編輯秦濤]

基金項目：遼寧林業職業技術學院2015年教育教學研究課題“高職生創新意識與創新能力提升有效路徑研究”（項目編號：LZY2015YJ03）

作者簡介：李英會，男，遼寧林業職業技術學院工程測量技術教研室助教，碩士，主要研究方向為合成孔徑雷達干涉測量；朱鶴卿，女，遼寧林業職業技術學院高職教育研究所助教，碩士，主要研究方向為教育經濟與管理。中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）02-0051-03