生源地、家庭背景差異視域下高職學生教育管理探析
——基于常州高職教育園區的調查研究

許平友

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生源地、家庭背景差異視域下高職學生教育管理探析
——基于常州高職教育園區的調查研究

許平友

摘要：不同地域、家庭背景的學生聚集在一起，因地區文化、家庭習慣差異在校園生活中相互碰撞，直接影響著大學生的思想行為。調查結果表明，高職學生在大學生活適應性、集體活動和人際關系方面的強弱跟家庭經濟條件的好壞成正比，與生源地的城鄉差別、經濟條件、獨生與否等因素也有一定關系。根據生源地、家庭背景對高職學生在校學習生活影響的調研結果，探索教育管理的新路徑和方法，對教育管理者真正做到以人為本、因材施教有著重要意義。

關鍵詞：高職院校；學生管理；生源地；家庭背景

2005年，國家教育部頒布了《普通高等學校管理規定》，進一步確認了以人為本、以學生為中心這一思路在高校學生管理工作中的核心地位，同時也給高校學生教育管理者提出了新的研究課題。近年來，關于高職學生管理“以人為本”教育理念實現路徑和方法的理論研究和實踐探索精彩紛呈，并且越來越細化，從根本上打破了傳統的學生管理理念以及管理方法，不少新的理論和方法在高職院校得到了廣泛推廣和運用。但筆者在長期的學生教育管理中也發現，這些理論和實踐的關注重點是大學校園內學生的成長和發展，理論和方法是好的，但在實踐時因為對大學生入校之前的成長狀態關注較少，導致學生不能內化于心，經常會出現形式化現象，教育實效和長效不佳。

近些年，隨著辦學規模的不斷擴大，在高考生數量持續減少的大形勢下，廣大高職院校招生不斷從省內擴展到了省外，生源遍及到全國各地。生源地、家庭文化經濟狀況作為大學生最重要、最直接的成長背景，無疑對大學生性格、思想、行為的形成起著重要的作用。不同地域、家庭背景的學生聚集在一起，因地區文化、家庭習慣差異在校園生活中相互碰撞，直接或間接地影響著大學生的思想行為。因此，深入了解高職院校學生生源地及家庭背景狀況，加強其對高職學生在校學習生活影響的研究，分析其個體和群體特征，并在教育管理中加以有效運用，對于落實以人為本、因材施教，增強教育實效和長效有著重要的實踐意義。

一、高職院校學生生源地、家庭背景狀況及其影響

為真實把握高職院校學生生源地及家庭背景狀況，切實了解其對高職學生成長及在校學習生活的影響，課題組充分利用常州科教城——國家首批“高職教育改革發展綜合試驗區”的有利資源環境，精心設計調查問卷，通過抽樣問卷調查和個別談話等方式，在園區五所高職院校內開展了高職生成長背景調研，保證了研究內容的科學性和有效性。高職一般三年制，實行工學結合的人才培養模式，鍛煉學生的動手操作能力，大三學生多已經開始進企業頂崗實習，因此，調查對象基本是大一和大二學生，出生年份集中在1992—1994年，是標準的90后一代。調研共發放問卷2000份，問卷涉及大學生基本情況、生源地情況、家庭情況和校園生活情況等內容，收回有效答卷1903份，回收率95.2%。

調查問卷中生源地狀況包括籍貫、城鄉分布、經濟文化特點等內容。統計數據顯示，江蘇籍學生占抽樣總數的90%，高職生源依然以院校所在省份（簡稱本省）為主，其他省份（簡稱外省）學生人數的多少與本省的遠近成正比。生源主要來自鄉村（占85.5%），地方經濟以工農（占85.4%）為主，文化崇文重教（占80%）。具體數據詳見表1。

表1生源地城鄉、經濟、文化狀況

學生家庭背景狀況包括家庭經濟、人員結構、文化程度狀況等內容。統計數據表明：作為90后一代，獨生子女（占59.4%）已成為高職學生主體。學生家庭經濟條件一般（占65.4%），家中陪伴親人以父母（占58%）為主，家庭親子關系民主，父母文化程度不高（父親初高中比例89%，母親68%)，父親的文化程度略高于母親，主要靠務農和做工（82%以上）謀生。同時，家庭貧困的高職生比列達10.9%，而在高職生的成長過程中，主要由母（父）或祖輩照顧的比例均超過了10%，這說明在高職學生中，不到10個人里面就可能有一個人是留守兒童或來自單親家庭或家境貧困，這對大學生教育管理者來說，在工作中需要引起特別關注。

調查數據表明，高職生認為家鄉（生源地）對其成長影響最大的依次是為人處世（34.5%）、道德品質（34.2%）、性格（27.3%），91.8%的學生表示在同學交往中更傾向于老鄉；而高職學生在大學生活適應性、集體活動和人際關系方面的強弱跟家庭經濟條件的好壞成正比。這可能與高職院校一般都在城市有關，經濟條件好的學生能很快適應城市的生活節奏，融入城市社會，經濟不太好的學生往往因為這樣那樣的生活壓力而適應困難。具體數據詳見表2。

表2家庭背景、城鄉差異對高職生在校生活影響

由上表可知，90%以上的高職生基本都能適應大學生活，但也有部分學生適應困難。一般情況下，主流群體總會在各種表現中優于非主流群體。高職主體生源來自農村，90后大學生主體是獨生子女，教育對象特點與前些年已經發生了很大的不同。結合學生管理實踐和部分學生談話，筆者認為，高職教育管理者在工作中尤其要注意引導城市學生積極參與集體活動，增強其向心力；多關注鄉鎮學生在人際交往中潛在的心理問題，防范于未然；隨著獨生子女在大學生中比例的升高，非獨生子女如何適應大學生活應該引起關注。

二、生源地、家庭背景差異在高職生教育管理中的運用

辯證法認為，事物的發展是由內外因共同作用形成的，內因是根本，外因是條件，外因通過內因起作用。就教育管理而言，學生是第一位的，是內因；教育者的教育管理是第二位的，是外因，教育者的各種教育方法和手段必須通過學生的接受、吸收才能達到預期的教育目的。對學生生源地、家庭背景的調查研究，幫助我們真實、準確地把握教育對象，抓住內因，從而使高職教育更符合學生的內在需求，真正做到以人為本、因材施教。在調查結果的基礎上，筆者建議，針對學生生源地、家庭環境的不同，根據其不同的群體特征進行合理組合，通過建設宿舍新家庭、打造社交小團體，有效應對學習生活中的困難挫折，家校聯動、強化弱勢關懷，真正做到以人為本，分類育人、因材施教，切實增強高職院校學生管理實效性。

（一）“鄉情”為紐，團結互助，共建宿舍新家庭

近年來，在高校宿舍中出現的各種惡性事件，使得宿舍在大學生成長中的影響越發引人關注。大學宿舍一住就是三四年，中途調換可操作性不強，也不鼓勵，同一個宿舍的大學生在生活上交往極為頻繁，在公共物品的使用、個人作息時間的安排、宿舍衛生和個人衛生等諸多方面，難免會產生或大或小的摩擦。有關問卷調查表明，67.5%的學生選擇“文化背景”、68%的學生認為“價值觀”對于宿舍人際關系的影響非常嚴重或比較嚴重，82.6%的學生選擇因“生活、作息習慣”、47.8%的學生選擇因“性格不和”與室友發生矛盾。[1]生活習慣和價值觀念是一個人在長期的生活道路上潛移默化形成的，與其生源地、家庭背景有著密切的聯系，具有較強的穩定性，通常很難改變，正所謂“江山易改,本性難移”。因此，在宿舍分配上，盡量將相近生源地或相似家庭背景的學生安排在一起，對于減少人際沖突、促進宿舍和諧、助推學生成長有著不容小視的作用。相似的地域環境和文化生活，使得同學之間易于產生信任，形成親密的關系，一起生活能夠減少很多生活習慣、價值觀等方面產生的摩擦和沖突，也有利于學生獲得對“過去我”的肯定，為“現在我”“將來我”的成長奠定良好的心理基礎。

宿舍成員因為來自相近地域，雖然個性千差萬別，但在新的環境中大家會本能地把關注點放在相同點上，對相同點的關注從客觀上促使宿舍成員加深了對家鄉文化特點的認識，也較容易對其反思進而形成理性的認知，不同點的和諧相處也啟發著他們如何與不同文化背景同學交往。不同地域文化背景的學生沒有了同住一室時因生活習俗、價值觀念等不同產生的沖突和隔閡，更容易和諧交往、友好相處，從而鍛煉自己的人際交往能力，提升綜合素質。在這種多元文化氛圍中，大學生做到了正確識別地域文化差異，進而取長補短。例如，南方學生可以學習北方文化質樸、粗獷的精神，培養健朗的精神氣質；北方學生可以學習南方文化柔媚、清麗的精神，培養機敏的思維素質。在這種多元文化氛圍中，大學生做到了正確識別地域文化差異，進而取長補短。

在陌生的大學校園里，區域相近或家庭背景相似的同學之間有著廣泛而牢固的天然同盟基礎。目前，為避免宿舍同學之間形成小團體、結幫成派，高校宿舍安排多以打亂地域的混搭為主。然而堵不如導，用宿舍這一相對正式的組織形式來規范宿舍同學這一非正式群體，既便于集中管理，也利于有效引導。由于宿舍成員的成長背景大致相似，所以在對各種事情的看法和處理上比較容易達成一致；因為共識多，在日常相處和共事中就會多一些理解和寬容，團結融洽的宿舍關系使大學生在學習生活中變得更為積極和主動。對于每個生活其中的人而言，宿舍不僅僅只是生活起居的地方，更是他們心靈溫馨的小家。

蘇霍姆林斯基說:“用環境、用學生自己創造的周圍環境，用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”[2]一個宿舍就是一個小環境，也是校園大環境中最主要的細胞。在平時的學習生活中，以宿舍為團隊，組織開展內容豐富的其他活動，為不同區域文化背景的學生提供交流合作的平臺，使高職生既有共性（相近區域室友）支持，又有異域（他宿舍同學）互補，在身體力行中感悟求同存異的重要性，快速適應大學生活。

（二）多元共存，導師助學，組建社交小團體

如果說宿舍是高職生大學生活的主要場地，班級則是他們學習的主陣地。相近區域宿舍雖然避免了成員因生活習慣等差異在朝夕相處中產生的矛盾和沖突，但相似的成長背景也容易使之在學習生活中遭遇相同的困惑和挫折，如不加以及時引導，不僅不利于班級的團結和諧，也不利于高職生的全面發展。將高校教育管理中的導師制這一外因和生源地、家庭背景等學生內部因素相結合，可以讓導師制更好地促進學生全面發展，教學相長。

1.合理組合，打造學習小團隊。在學生宿舍的基礎上，班級中每個宿舍各抽出一名學生組成固定學習小團隊，在課堂中坐固定的位置，共同完成老師布置的學習任務，由于宿舍內部成員都是相似的地域和家庭背景，不同宿舍的人員組合在一起形成的學習小組就變成了人為打造的多元文化交流平臺。調查發現，高職院校以4或6人宿舍為主，每個班級可以組建4或6個學習小團隊，團隊人數可因班級宿舍個數的不同而變化。給每一個學習團隊配備一位指導老師，導師可選聘有豐富的專業、職業、人生經驗等各類人士擔任，能夠對學生的道德品質、行為習慣、學習方法、學習習慣等進行指導和幫助。導師還可利用團隊成員不同生源地、家庭背景的特點，引導學生取長補短、求同存異、和諧相處，并通過完成共同的學習任務，指導學生有意識地培養自己的團隊意識和合作精神，通過故事、實例教導學生一些基本的人際交往知識。如鄉村學生要學習城市學生敢于創新、善于表達的優點；城市學生也要學習農村孩子勤奮進取、獨立自強的精神。

2.科學指導，建好社團交往平臺。社團組織打破了院系、專業和年級、班的組織系統，團結興趣愛好相近的同學，為各種不同層次、不同年齡、不同學科、不同專業的學生提供了平等接觸的機會，是深受大學生喜歡的第二課堂，也是大學生在班級之外的社交平臺。一般高職院校都有十幾個甚至幾十個學生社團，學生社團參與率高達80%以上。事實上，參加過社團活動的學生實際上是受到了一種“特色”教育，比如，學生們在開展業務（包括興趣、技術等）培訓和實踐的過程中培養了一技之長，這是他們的市場競爭力的核心；在組織集體活動的過程中鍛煉了組織管理能力、協調能力，培養了集體服務意識和團隊協作精神，這是綜合素質的表現；在團體成員的相互交流中得到啟發，提高了思想境界和思維水平，這是學生們后續發展所必須。不過在大多數學生社團中，這種“特色”教育是在一種自發的、不知不覺的狀態下完成的，將學生們對社團的自發組織變成學院的有意安排，引導“民間”的自我培養發展成為“校方”的特色教育，社團指導老師可謂肩負重任。因此，選聘一些有專長、熱心青年成長、擅長做學生思想政治工作，有豐富組織管理能力的教師擔任指導老師，社團導師對社團發展進行長期規劃、在社團實踐活動中引導社員凝練特色風格、指導學生開展創意活動，幫助處理社員活動時遇到的人際溝通、活動經費等問題，當好社員之間的聯絡員，成為社團的凝聚力，真正把社團打造成為大學生們人際交往鍛煉、興趣愛好培養、綜合素質提升、個人能力展示的大舞臺。

（三）家校聯動，強化弱勢關懷

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”[3]家庭是人的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育在人的成長過程中起著不可估量的作用。尤其是以獨生子女居多90后大學生，絕大多數家長都十分重視對子女的教育培養。課題調查數據表明，53.4%的高職生父母經常詢問學校的事情，42.6 %的家長偶爾談論；43.5%的高職生希望父母經常關心自己的學習和生活，37.5%的高職生希望父母在重要時刻能為自己出謀劃策。可見，90%以上的家長關心孩子在大學校園里的成長，80%以上的大學生希望得到父母的關心和幫助。因此，在高職生教育管理中，充分考慮家庭背景因素，將家庭教育主動納入工作范圍，使家長、家庭積極參與到大學生成長成才中來，家校聯動，形成強大的教育合力，共同促進大學生的健康成長。在日常教育中，可以通過建立學生家庭信息數據庫，做實家校聯動的基礎；利用發達的通訊、網絡技術，通過電話、短信、網絡搭建家校聯動的信息化平臺，暢通家校溝通渠道，家長不僅可以及時了解學校的工作、活動安排和正常運作，而且真實知曉了學生的在校表現和日常學習生活，便于充分發揮家長的管理作用。

目前，關于大學生弱勢群體的教育研究主要側重于從學校層面對其進行物質資助、心理疏導、人文關懷等。其實，弱勢群體學生與其成長背景密切相關。俗話說，解鈴還須系鈴人，在弱勢關懷工作上，家庭教育的介入使得學校層面的關懷和幫助真正走進學生心里，落在實處，而非浮在表面。因此，在家校聯動中，教育者要特別注意與貧困生、特殊家庭學生（如單親、留守等）保持相對密切的聯系，形成家校教育合力，推動學生健康成長。如通過設置專門家校聯系手冊，及時記錄弱勢生在家及在校的各種情況，分析比較、跟蹤教育，針對問題、尋找對策；定期與家長電話、短信交流，及時告知子女在校表現及學習情況，便于父母督促，同時家長也把子女在學習生活中遇到的困難反饋給學校，便于提供有針對性地幫助；重大節假日、寒暑假期間，視情形可進行家訪，了解學生的生活、學習、思想上的動態，及時給予提醒和指導。

參考文獻：

[1]問卷星.浙江大學學生寢室分配問題調查[EB/OL].[2015 - 11 - 5].http: //www.sojump.com/viewstat/2486862.aspx.

[2]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社，1999.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[[責任編輯李漪]]

基金項目：常州大學高等職業教育研究院課題“生源地、家庭背景差異視域下高職學生教育管理研究”（項目編號：CDGZ2012009）；江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“家庭背景差異視角下高職學生心理健康教育研究”（項目編號:D/2015/03/127）

作者簡介：許平友，男，常州機電職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為大學生思想政治教育、心理健康教育。

中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）02-0044-05