提高初中生英語閱讀興趣“三部曲”

李文蓮

【關鍵詞】初中生 英語閱讀 興趣 三部曲

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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“以讀為本”是新課改背景下提倡的一種閱讀教學方式。根據多年的教學經驗，筆者認為，教師只有引導學生在閱讀中做到：帶著明確的目的，從粗讀到精讀到品讀，有層次地提高讀的品味，才能有效地提高學生的英語閱讀興趣。在教學實踐中，筆者總結了如下激發初中生閱讀興趣的“三部曲”。

一、創設問題情境

在英語閱讀教學中，許多教師還是習慣于按照傳統的教學法來上課，認為閱讀課只要教學生認讀單詞、記住語法就可以了，沒能從初中生的年齡特點及興趣愛好出發來創設問題情境，無法激發起學生的好奇心，從而導致閱讀課枯燥乏味、像一潭死水。筆者認為，在讓學生展開“粗讀”這一閱讀活動之前，必須把學生的年齡特點、興趣愛好等作為創設問題情境的考慮因素，才能讓學生產生“我想讀”的欲望。例如，在上人教版七年級上冊“This is my sister”時，筆者考慮到這個年齡階段的學生大多活潑好動，且喜歡張揚個性，于是，就設計了如下問題：father+mather+I+love+you=？你能猜出“？”是哪個英語單詞嗎？由此激發學生的猜詞興趣，讓他們迫不及待地想從即將學習的課文中找到答案。在這樣的問題情境之下，學生快速地掃描課文、在粗讀中初步熟悉了課文內容。這時，有一部分學生就能在粗讀課文之后猜出了是“family”這個單詞。可見，通過問題情境展開課文教學，避免了課堂沉悶、缺少生機的尷尬現象，使學生能鼓足勁一口氣讀完課文，取得了很好的教學效果。

二、豐富朗讀形式

在英語閱讀教學中，筆者認為，最好的讀書境界是“三到”，即心到、眼到、口到，要躬身實踐。眾所周知，學生學習語言的過程是不斷內化的過程，是語感經驗不斷積淀的過程。因此，要想培養學生的英語語感，教師可以引導學生通過朗讀來達成精讀的教學目的。我們都知道，精讀是朗讀、默讀的超脫，其要求較高，它往往需要經過朗讀、默讀環節后才能實施。也就是說，只有通過朗讀來把握精讀的內容，并把朗讀放在較為突出的位置，注重讓學生感悟課文材料，才能讓學生了解課文的豐富內涵，進而培養語感。可見，在指導學生展開精讀活動之前，豐富朗讀形式非常重要，它是學生通過朗讀獲得獨特體驗和感受的手段。以下筆者將介紹自己常用的幾種朗讀方式：

（一）問讀

問讀即在學生已經初步感知課文內容的基礎上，由教師提出問題，然后讓學生把課文中能夠回答問題的語句讀出來（在此，學生不必用自己的語言來回答）。通過一問一讀，教師可以從中了解學生是否讀懂課文內容。如人教版英語八年級上冊“Where did you go on vacation？”、下冊“Have you ever been to an amusement park？”等課文文就適合用問讀的形式展開教學。以“Where did you go on vacation？”一課為例，教師可以通過問答了解學生是否掌握課文內容，然后，再通過師生或生生一問一答了解學生的假期活動內容，從而既幫助學生口頭復習了關于假期活動的詞組，又能讓學生在反復的對話中鞏固和運用不定代詞這一語法重難點。

（二）范讀

有些課文難度比較高，如果采用范讀的方式，就可以幫助學生突破閱讀障礙，且讓學生學有榜樣。范讀的作用是為了讓學生便于學習模仿某些較難讀的單詞和句子，把握朗讀的情感基調，同時也是為了讓學生在范讀的示范作用下激發閱讀的興趣。范讀讀得好，學生會很自然而然地加以品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀功夫會逐漸轉化成學生的朗讀能力。當然，范讀既可以是教師范讀，也可以是由朗讀水平較高的學生范讀。例如，人教版英語九年級“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”一課就適合采用范讀法，由教師范讀一遍課文，并針對其中難點單詞“Teenagers”“license”“silly”“instead”“study”“present”“member”“sleepy”“reply”“importance”“succeed”“point”，詞組“instead of”“stay up”“concentrate on”和難點句子，如“A：I think students should be allowed to do homework with friends.B：I disagree. They talk instead of doing homework.A：Sixteen-year-olds should not be allowed to drive.B：I agree. They arent serious enough at that age.”等需要學生掌握的內容進行重讀或反復讀，以此集中學生的注意力，讓學生學習和掌握這些知識。

（三）角色表演讀

角色表演讀就是先讓學生讀文本里描述的不同角色，在此基礎上，再讓學生演一演（即走進文本，用繪聲繪色的朗讀和形象貼切的表演把文本描述的情景展現出來，通過表情、動作肢體語言輔助表達情感，讓人產生身臨其境的感覺）。教材里很多生動有趣、情節性強的課文都可以采用這種朗讀方式。這種朗讀方式可以加深學生對文本情境的體驗，還可以為課堂增添一些情趣。例如，人教版英語教材中“Is this your pencil？”“Do you like bananas？”“How much are these socks？”“When is your birthday？”等課文帶有濃郁的角色表演意味，教學這些課文時就適宜采用角色表演法。因為角色表演法的操作方法簡單，這里筆者就不再詳述。

（四）賽讀

賽讀可以有師生之間、生生之間、小組之間的比賽讀等。進行賽讀的目的是激起學生好強好勝的學習心理，讓學生通過賽讀掌握閱讀方法和獲得學習成就感。例如，教學人教版七年級上冊“My favorite subject is science.”一課時，教師可以讓學生分小組談自己喜愛的科目，并談喜歡的理由，看哪個小組列舉的理由最多，以此刺激學生為了獲勝而加強對話練習。

除了以上介紹的朗讀形式，日常中我們還會用到配樂朗讀、舞臺朗誦、視頻朗讀等朗讀形式，具體使用哪種形式，還需視教學內容而定。教師倘若能扎扎實實地抓好朗讀，就能讓學生逐漸通過朗讀來落實精讀，從而達到學習語言和培養語感的教學目標。

三、結合個人體驗

閱讀教學的最終目的是為了讓學生靈活應用英語進行表達，因此，我們要以課文為依據，對學生進行閱讀理解技能和表達技能的訓練。英語教材中有很多文章是和學生的生活、學習密切相關的，如“My favorite subject is science.”“Is this your pencil？”“Do you like bananas？”“How much are these socks？”“When is your birthday？”等。這類文章要讓學生聯系個人體驗來閱讀，切不可只讓學生圍繞其中三五個問題打轉轉，否則，學生會因為學得索然無味而最終放棄對英語科目的學習。以“When is your birthday？”一課為例，我們可以讓學生在閱讀課題后談談本課的大致內容是什么，然后再讓學生通讀一遍課文，了解課文的基本內容。再者，讓學生在此基礎上談自己的學習感受，并聯系生活實際來兩兩對話，從而引導學生課內外結合，加強閱讀感受，拓展學習渠道。長此以往，日積月累，學生的閱讀興趣自然會增強。

經過幾年的教學實踐，筆者對這樣的教學結果進行了調查，發現學生的閱讀興趣得到了有效激發，一般學生每天的英語閱讀時間能保持在20分鐘以上。綜合每次的閱讀理解測試結果來看，學生的閱讀成績也還是比較理想的。實踐證明，這些方法是有效的。

（責編 黎雪娟）