以批注式閱讀提高教學的深度

梧革

【關鍵詞】批注式 閱讀 《釣魚的啟示》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0043-02

批注式閱讀是以學生自主閱讀為基礎的一種閱讀方式，是根據閱讀主題、閱讀目標，調動學生原有的生活經驗和知識儲備，以自身的思維方式、認知程度對文本進行自主閱讀，自主與文本展開對話的過程，同時也是一種具有個性體驗的深度閱讀實踐。其具體形式就是用符號或簡短的文字在書眉、頁側等空白處，記錄自己在閱讀文本過程中產生的直接、感性的印象，以及體驗、感悟和收獲等，這也是學生對自身閱讀思維的一種直觀記錄。那么，教師應當如何借助批注式閱讀，幫助學生搭建起文本閱讀的橋梁，從而達到有效閱讀，實現深度閱讀的目標呢？下面，筆者就以人教版語文五年級上冊《釣魚的啟示》一課的教學為例，談談教師如何在閱讀教學中運用批注式閱讀讓學生有所悟、有所得。

一、抓好基礎批注，從整體上感知課文

基礎批注是指學生在初次閱讀課文階段，將課文中的重點、難點、亮點、疑點等用圈、點、勾、線等符號一一標注出來，達到疏通文字、理清脈絡、發現疑問等預習目標，初步對文本形成基礎感知。每教學一篇新課文之前，筆者都要求學生做好以下工作：1.自由讀課文，用“○”（圓圈）圈出本課的生字；2.給不會讀的字標注拼音，在字的下方標上“·”（著重號）或“△”（三角形），并拼讀幾遍；3.用“（ ）”（括號）將難讀的句子標注出來，并反復練讀，直至讀通順；4.用“？”（問號）給不理解的詞語做記號，讀通文章之后查閱工具書，把詞義抄寫在空白處。如學生初讀課文《釣魚的啟示》之后隨文作批注，書本留下了許多“○”“△”“（ ）”等閱讀標注符號，這些批注符號表面上看似簡單，卻讓學生在批注過程中養成一邊動筆，一邊讀書的良好習慣，反映了學生閱讀文本時的思維軌跡，他們寫寫畫畫的過程就是體驗文字、比較知識、自我發現的過程，同時也是將知識篩選、分類、鑒別的過程。到了整體感知階段，筆者引導學生帶著疑問去讀書，在《釣魚的啟示》這篇課文的教學中，學生思考如下問題：是誰在釣魚？釣了什么魚？結果怎么樣？并用“■”（波浪線）畫出相關語句。學生在對句子的勾畫中了解整篇課文的全貌，將800多字的課文壓縮成了只有50字的一段話，達到整體感知文本的目標，此時，教師再讓學生概括文章的主要內容，他們就能夠抓住課文重點提綱挈領表述文意。這樣教學，學生既動眼、動手，又動腦，深入理解了課文內容，錘煉語言文字運用，其閱讀能力自然有所提高。

二、強調重點批注，突破教學的重難點

重點批注是指在閱讀過程中，圍繞一些文句、專題、疑難點，或是學生們比較感興趣的內容，引導學生針對課文中的重點、難點，閱讀目標進行探索批注。德國詩人歌德說：“會讀書的人有兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到文字的背后。”這啟示我們，在閱讀文章時要學會透過紙面上的文字，發現背后的深意。《釣魚的啟示》這篇課文的情感目標是體會父子倆的心理活動，把握“我”的心理變化過程（這也是課文的重難點）。在教學中，筆者先帶著學生讀紙面上的文字：“過了好長時間……迅速把它拉上岸來。”讀畢，筆者讓學生們感受“我”和父親釣到魚之后的驚喜，幾名學生甚至手舞足蹈地將作者的激動情緒表現出來。緊接著，筆者請學生讀下面的文句：“啊，好大的魚……你得把它放回湖里去。”對此，學生不免疑惑：父親為什么讓“我”把魚放了。筆者趁機拋出問題引導學生思考：“面對同一條魚，‘我和父親的心情都發生了哪些變化？你是從哪些句子讀出來的？請大家在旁邊作批注。”提出這一要求后，筆者留下充足的時間讓學生們邊讀、邊畫、邊寫，去自讀、發現和感悟。有的學生在“啊，好大的魚！我從來沒見過這么大的鱸魚”這句話旁邊批注：“非常驚喜，激動！”有的學生在“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著”這句話中，重點圈出“得意”一詞，并批注：“釣上那么漂亮的大鱸魚很得意！”有的學生對“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。”這個句子重點圈出“盯著”一詞，并批注：“句子有兩層意思：1.父親舍不得放鱸魚；2.道德的抉擇——放還是不放？”有了充分的自讀自悟時間，學生在交流環節就能大膽發言。如有的學生說：“讀著讀著，我仿佛看到了作者依依不舍的樣子。他不斷地乞求父親：‘爸爸，你看，這條鱸魚多么肥美啊，放走了就不可能再釣到這樣一條大鱸魚了，更何況晚上沒有人看見，我們就把它帶回家吧！”筆者接著追問：“還有哪些情感變化？”一石激起千層浪，學生踴躍回答，實現不同感受的碰撞、補充，大家的理解更加深刻。

批注式閱讀避免了“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”之弊端，貼近學生的閱讀習慣，鼓勵學生大膽地表達個人的感受，突出了學生的主體地位，幫助學生深入解讀文本，把握文章內涵和外延，讓學生準確感知文本內蘊。

三、重視補充批注，錘煉學生寫作的能力

補充批注是指讀者順著作者創作時的寫作思路和風格，按照文本映射出的特有寫作方式方法，對文本展開想象、聯想，并進行擴展補充的批注，以此檢驗讀者的閱讀效果。仍以《釣魚的啟示》這篇課文的教學為例，通過上一環節的批注和朗讀，學生們已然置身于課文文本和閱讀的情景中：父子倆釣到大魚的驚喜和得意心情，是否放掉魚的爭論和糾結，決定放魚的沮喪與惋惜……這些都或多或少為學生提供想象和聯想的空間。此時，筆者順勢而導，讓學生順著作者寫作本文時的思路，抓住文中的語言、動作、心理活動等細節描寫，在關鍵處做批注，從寥寥數語體驗和擴展文章主題，擴寫出文中人物的不同情緒。這樣學生們有話想說，也寫出了自己的真實想法。比如在對“我”放魚時的所想所做進行補充批注時，有的學生寫道：“我盯著鱸魚看了好久，呆呆地站在那里，心想，我再也不可能釣到那么大的鱸魚了，我不可能跟我的同學炫耀了，我不可能跟媽媽夸口了，我不可能……爸爸，你為什么不能讓我把魚留下來呢？”有的學生寫道：“鱸魚在我手中一個勁兒地掙扎，它是那么活潑，那么肥美！如果能把它帶回家，那該有多好啊！可是，這是不可能的，父親不會讓我這么做的。我只好慢慢蹲下身去，輕輕地松開手，把魚放到湖中，它在水中撲騰了幾下，就緩緩地游走了。”學生在對文句的補充批注中獲得了與原文作者相似的情感體驗，不僅對文本閱讀提起了興趣，而且巧妙地錘煉了寫作能力。

教育家葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。”學生在閱讀時作“批注”不僅架起了思維和文本感情的橋梁，而且縮短了學生和寫作者之間的心理距離，這無疑對學生感悟文本、提高寫作能力起到推波助瀾的作用，極大地提升了教學效率。

（責編 楊 春）