我的語法教學三部曲

周艷

摘 要： 英語語法在外語教學中有舉足輕重的地位。作者結合教學實例，闡述了具有自己特色的語法教學三部曲：從單元整體出發，注重前期的輸入；歸納法、演繹法及類比法各司其職，三管齊下；善用學生及網絡資源來創設情境強化并運用。

關鍵詞： 中學語法 前期輸入 三管齊之 情景教學

語法的教與學一直是一個敏感話題。一談到英語學習，很多高中生和家長就會反映語法學不好，甚至在談到語法課時第一反應是枯燥和復雜。如今的英語語法教學出現兩個極端：一種是忽視語法教學。人們開始認為語法教學是過時的、落后的英語教學的代表。在開設教學公開課時，不少老師們也會刻意避免語法課。另一種是傳統的填鴨式的將語法規則羅列出來，讓學生抄寫背誦。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確指出：“此項英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生興趣、生活經驗和認識水平出發……發展學生的綜合語言運用能力……”課程標準要求改變以前傳統語法教學的某些教學方法和傾向，而非要求放棄語法教學。筆者在三年的英語教學過程中，很享受語法課的教授，學生也享受其中。筆者的教學三部曲基本步驟是常用的輸入-講解-強化，但是具體的實施有自己的特色，具體如下：

一、從單元整體出發，注重前期的輸入

大量的語言輸入是學習語言的根本，筆者的這一做法主要基于美國著名的語言教育家krashen的可理解性輸入假說。Krashen提倡輸入的素材的難度略高于學習者的水平，這正好符合語法教學的前期輸入。此外，筆者認為，語法始終貫穿英語學習的始末，每一堂課的教學與所謂的語法課不是完全分離的。在一單元教學中，筆者采用的是整體單元教學。顧名思義，整體單元教學是將整個單元的資源進行整合編排，使學生的學習具有系統性、連貫性和整體性。這就要求英語教師做好充分的備課工作，站在整個單元甚至整個模塊的高度進行教學設計。

筆者在每一單元上語法課之前都會進行大量的鋪墊，在welcome，reading及練習講解課上都會進行相關知識的輸入，具體操作并非單刀直入地告知語法規則，而通常是以英文歌曲、影視片段、經典電影獨白的形式導入，換言之，就是讓學生大量接觸帶有相關語法的英語資源。比如牛津高中英語模塊六第三第四單元的語法內容是虛擬語氣，筆者在上第三單元第一課時“welcome to the unit”時，以這樣的問題提問：If you were in Thailand/South America/the Middle east/the Netherlands，how would you greet each other？雖然學生還沒有意識到這里用到了虛擬語氣地語法，但是他們能明白我的意思，也知道這里是一種假設。在上“reading”課時，以Beyonce Giselle Knowles的“If I Were A Boy”導入，通過性別差異引入課文中的文化差異。在之后的虛擬語氣語法專課上，將先前的相關輸入進行整理并在課堂上呈現，學生發現自己已習慣了這種用法，所以在接下來的學習中能快速適應接受并且掌握虛擬語氣的使用。

二、歸納法、演繹法及類比法各司其職，三管齊下

從思維過程特點劃分，語法教學主要有三種方法：歸納法、演繹法和類比法。通俗來講，歸納法就是從已有的語境和例句中歸納總結出一套語法規則。演繹法則是先呈現教授語法規則并且舉例說明，然后學生運用。類比法是用類比的方法，用已有的語法知識點來學習新的語法點。

三種方法各有利弊，沒有必要區別孰好孰壞，重要的是在教授不同語法知識的時候采用最恰當的方法。三種方法交替使用，有時候可以結合使用。這就需要教師在備課過程中反復對比，并且在不同的教學實踐后及時進行教學反思，在不斷的嘗試與對比中提煉出最合適的方法。筆者只有三年教齡，但是積極聽課，在從不同老師的風格和方法中摸索出相對合適的方法。

如牛津高中英語模塊七第四單元的語法內容是短語動詞，在第一年的教學中，筆者采用大部分老師的方法，直接將帶有take/bring/put/turn...的相關短語整理出來讓學生背誦記憶，再通過選擇填空等練習強化記憶。這種方法最大的缺點是學生只認識背過學過的短語，陌生短語無從下手。而且學生掌握的基本是原本就會的短語，或者有的短語只記得部分甚至一兩個意思，比如pick up，慢慢好轉、恢復的意思是不少學生會忽視記不住的。另外，會出現“竄頻”現象，把兩個短語混淆記憶，比如take on和take in。所以在第三年的教學中，筆者從短語動詞中的介詞和副詞入手，結合歸納法演繹法和類比法上這堂語法課。

（一）讓學生了解這堂課要掌握含有up/down/in/out/off/on/over/away/aside/through這幾個常用介詞副詞的短語動詞的意思和用法。

（二）用歸納法講解up，羅列以下短語：

1.stand up/pick up

2.speed up/pile up/turn up

3.finish up/eat up/use up

4.catch up/march up/drive up/come up

5.break up/cut up/split up/tear up

6.make up/set up/take up

7.shut up/choke up/cover up/keep up/

8.pick up/bring up/grow up/cheer up/polish up

帶著學生一起歸納，得出up的用法有upward a higher position；increase；finish sth completely；into small pieces；to start or create sth；tightly；tend to be better。

（三）用演繹法講解aside相關短語，aside用通俗易懂的方式理解為“一邊”，用stand aside，put aside，set aside舉例論證。

（四）讓學生用類比法探討剩余介詞副詞的意義和用法。

實踐證明，這樣的教授方法讓學生知其然，更知其所以然。即使遇到沒背過沒學過的短語動詞，也能夠根據自己已有的知識判斷猜測意思和用法。

三、善用網絡資源創設情境

筆者認為語法學習三分規則七分例句。搞清規則是為了系統地學習，而有效的語法教授很重要的一點是教師選擇的例句是經典的、讓人難以忘卻的。為了達到這一效果，筆者通常利用學生自身和網絡這兩方面的資源。

學生自身主要指的是把學生的名字和事例運用到例句中。如在講so+adj/adv位于句首倒裝時，筆者用了兩個例子：So fast does ZouYue run that nobody in our class can catch her.So handsome/beautiful am I that...ZouYue是班里跑步跑得最快的一位學生，第二個例子學生都很喜歡。通過這兩個句子，大家很快就掌握并牢記了這種倒裝用法。

網絡資源主要指平時積累的一些經典臺詞、視頻截圖，以及網絡流行語等，采用經典臺詞最典型的是運用于虛擬語氣。在練習鞏固階段，筆者給出了大話西游里的經典臺詞：“曾經有一分真誠的愛情放在我面前，我沒有珍惜，等我失去的時候才后悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此。你的劍在我的咽喉上割下去吧！不用再猶豫了！如果上天能夠給我一個再來一次的機會，我會對那個女孩子說三個字：我愛你。如果非要在這份愛上加上一個期限，我希望是——一萬年！”這段話在PPT上一出來，學生就有很大的反應，當然在用虛擬語氣翻譯的時候更是熱情高漲。

在非謂語動詞的強化練習中，筆者從東師大附中英語老師謝卉的“英語神試卷”里篩選了以下幾題：

1.唱著“法海你不懂愛”，她把那只烏龜扔進了河里，眼里滿是淚水。

？搖 ？搖“You dont know love，Far High”，she threw the tortoise into the river，with tears？搖 ？搖 her eyes.（sing；fill）

2.你看見過鐘Sir跳“小蘋果”嗎？那畫面太美俺不忍直視。

Have you seen Mr.Zhong？搖 ？搖“Little Apple”？That is such a beautiful scene that I dare not have my eyes？搖 ？搖on it.（dance，fix）

3.和藍翔畢業生相比，清華畢業生開挖掘機的技能簡直弱爆了。

？搖 ？搖 with the graduates of Lanxiang Senior Technical School，the graduates of Tsinghua University are not that skillful when？搖 ？搖excavators.（compare，operate）

這些試題內容新穎，語調詼諧幽默，結合網絡流行語，不僅提高了學生們對于英語語法學習的興趣，還讓他們跟進網絡的流行語。

此外，筆者會結合一些時事熱點問題，比如在講同位語從句時，筆者用的一個例句為：Nobody can deny the fact that Diaoyu Island belongs to China.在釣魚島問題比較的激烈的那段時期，對于充滿愛國主義情懷的高中生來說，這一例句能夠深入他們內心。

英語語法學習對于深層次的交流和寫作是必不可少的，教師的正確引導能給學生帶來不少幫助。語法教授前期的輸入鋪墊能給語法教學帶來事半功倍的效果，歸納、演繹、類比三種方法的有效使用能讓學生系統地掌握語法知識。將學生帶入語境，巧妙結合時事熱點及網絡流行語，不僅能提高學生興趣，還能擴大學生的知識面，使學生在情緒飽滿的條件下鞏固并且運用所學的語法知識。教學本身就沒有一套標準流程，英語語法教學也不例外，每個教師都應該根據不同的因素調整變換教學方式。筆者會在今后的教學實踐中繼續完善提高自己的語法教學質量。

參考文獻：

[1]楊善江.大學英語語法教學的重要性及其課堂教學模式探討.2007.

[2]Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press，1982.