中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐

周飛

摘 要： 進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著改革不斷深入與推進(jìn)，我國(guó)教育事業(yè)得到飛速發(fā)展。各大高校逐漸實(shí)施大規(guī)模擴(kuò)招，普高熱愈發(fā)流行，直接導(dǎo)致中職學(xué)校招生源數(shù)量與質(zhì)量的直線下滑。中職院校的學(xué)生大都來自農(nóng)村，父母多在外地打工，很少有時(shí)間與精力在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活上下工夫，使學(xué)生養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，基礎(chǔ)較之于普通高中的學(xué)生更差。針對(duì)這一問題的出現(xiàn)，相關(guān)教育部門與人員提出相應(yīng)的改革策略，豐富與完善教育教學(xué)方法，如分層教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)等。對(duì)此，本文結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)如何在中職數(shù)學(xué)中全面貫徹分層教學(xué)作探索，以期幫助廣大中職教師提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 探索與實(shí)踐

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的差異性，將不同學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行有效分層，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。實(shí)踐研究表明，在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)是符合教學(xué)國(guó)情與學(xué)生學(xué)情的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅重視系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而且結(jié)合與關(guān)注了學(xué)生已有認(rèn)知體驗(yàn)，因而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心與自尊心，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作能力與創(chuàng)造性思維能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的分層

現(xiàn)代教育教學(xué)理念“以人為本”的學(xué)生觀明確指出學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體、是具有個(gè)性與差異的發(fā)展的人。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要全面貫徹“以人為本”的學(xué)生觀，根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容制定了適應(yīng)不同群體學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，傳授基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。根據(jù)中職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平與實(shí)際情況，可將教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求分為A、B、C三個(gè)大層次的教學(xué)目標(biāo)，即選擇性目標(biāo)、共同性目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)，要求A層次的學(xué)生具有分析與綜合知識(shí)的能力；B層次的學(xué)生能夠自主理解與解答課本例題，能做一些基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的新題；C層次的學(xué)生能夠模仿基礎(chǔ)例題，解決好課堂上與課本中的練習(xí)題。同時(shí)還要對(duì)這三種學(xué)生進(jìn)行不同的思想教育，注重提高A層學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的求知欲與自學(xué)能力；對(duì)于B層學(xué)生，要著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)悟與運(yùn)用，以扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于C層學(xué)生要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)理解與記憶，增強(qiáng)他們的自信心與自尊心，緩解學(xué)生畏難情緒，使學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有做到了教學(xué)目標(biāo)分層，才能有效實(shí)施分層教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂練習(xí)的分層

數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與邏輯思維能力，如果在課堂教學(xué)中教師單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，而不注重學(xué)生數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，將不利于教師順利開展教學(xué)活動(dòng)，加之中職學(xué)生具有思維散漫、有意注意時(shí)間短等特點(diǎn)。如果沒有一定的課堂練習(xí)學(xué)生很容易出現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移的情況，更重要的是課堂技能訓(xùn)練是學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的重要手段。所以，在中職數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的具體設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分類與分步教學(xué)，緊密地將課堂練習(xí)與內(nèi)容講解相結(jié)合，讓學(xué)生能在課堂練習(xí)中加深與鞏固對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。由于學(xué)生身心發(fā)展的差異性，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所不同，因此在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)不同群體的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，主要鍛煉的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，在對(duì)這部分學(xué)生的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中要突出基礎(chǔ)性與簡(jiǎn)單性，如：“任意角的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)”的課堂練習(xí)中，教師可以多設(shè)計(jì)以考察任意角三角函數(shù)的定義與定義域?yàn)橹鞯木毩?xí)題，此外課堂練習(xí)的訓(xùn)練頻率也是非常重要的。對(duì)于這部分學(xué)生，教師要增加其課堂訓(xùn)練的頻繁性，強(qiáng)化學(xué)生的有效記憶。值得注意的是，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生有能力、有信心解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

在中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，分?jǐn)?shù)不是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化與多樣性。因而，在中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)中要善于建立以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為主要目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師要將評(píng)價(jià)方法的多樣性與開放性貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，充分了解與挖掘?qū)W生的特殊潛能與存在問題。中職數(shù)學(xué)教師要及時(shí)收集與發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與自我評(píng)價(jià)，做好單元記錄，讓教師與學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，確保教師與學(xué)生的相互進(jìn)步與發(fā)展，提高教師教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。多元化評(píng)價(jià)兼顧了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況，最大限度地a激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀、“面向全體學(xué)生”的教育觀，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)原則，同時(shí)也有利于拉近教師與學(xué)生之間距離。為了適應(yīng)中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)需要，考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)全面具體，有一定廣度、難度與深度，試題的設(shè)計(jì)要適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，既要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

總而言之，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的差異性而提出的一種以面向全體學(xué)生的教學(xué)模式，既兼顧了不同層次學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，又體現(xiàn)以人為本的學(xué)生觀，注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性有著積極的促進(jìn)作用，能讓不同群體學(xué)生的德智體美都有所發(fā)展。實(shí)踐證明，分層教學(xué)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式。

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