中職數學分層教學的探索和實踐

陳勇

摘 要： 為了更好地提高學生的數學應用能力，最大限度地激發學生的數學潛能，中職院校紛紛開始改革數學的教學模式，分層教學便是改革過程中的優良產物。分層教學倡導因材施教，能真正使中職數學做到以生為本，提升學生的數學素養。本文闡述了中職數學分層教學的探究和實踐，以此提高中職數學課堂教學的有效性。

關鍵詞： 中職教育 數學課堂 分層教學 探索實踐

隨著中職院校招生的門檻越來越低，學生的文化基礎和素養普遍降低，學生與學生之間的差異也變得越來越大，這種現狀給中職數學教學的發展帶來了極大的阻礙。在這種情況下，教師要想繼續以“整齊劃一”、“一刀切”的教學模式進行教學，勢必會導致優等生的潛能激發不出來，中等生和后進生因學不會而產生厭學現象。因此，在中職數學教學中實施分層教學模式勢在必行。

一、明確教學目標，進行合理分類指導

在中職數學教學中實施分層教學，需要教師對不同層次的學生提出不同的教學目標。對后進生而言，教師主要應培養他們的意志及提高他們的自信心，使他們逐漸形成數學思維能力，以求達到“全部合格”的數學教學目標。對中等生而言，教師要培養他們的質疑能力、解決數學問題的能力、探究討論的習慣，實現中等生向優等生的轉化。而對優等生而言，教師則要培養他們嚴謹治學的態度，在其掌握了豐富數學知識的基礎上，要求他們實現自主學習，不斷拓寬自己的學習思路，切實發掘優等生的潛質。例如，有些學生在學習函數的時候就會腦子發懵，不知道從哪里開始，甚至到最后放棄學習函數。還有的學生掌握得很快，覺得意猶未盡。針對這種情況，教師可以采取一些適當措施。首先，明確不同層次學生的學習目標。對于優等生而言，教師可以在他們掌握了函數知識以后進行相應的延伸、探究；而對于中等生，教師則要積極鞏固他們對知識點的掌握；對后進生而言，教師就可以采用多種講題方法，像是將函數同圖像相結合，直觀而生動地將抽象的函數展現給后進生，讓后進生更容易理解，進而提高后進生的學習興趣，促進后進生向中等生的轉化。其次，多加練習。適當練習有助于幫助學生鞏固已學知識，是學習環節中必不可少的組成部分。同樣的，教師要根據不同學生的實際情況，針對性地布置數學練習題，在難易程度上要做出適當調整，在學生完成練習后，教師還要及時給予指導和鼓勵。

二、多種分層結合，完善分層教學步驟

首先，學生的分層。給學生進行層次劃分是分層教學的前提和基礎，教師為了能更好地實施分層教學，就要對學生進行充分了解。我們依據三點將學生劃分為優秀生、中等生、后進生三個層次。第一，將學生的數學成績作為劃分的基礎。第二，將學生的數學潛力作為重要的劃分依據，教師根據這一點可以將基礎差但是潛力大的學生選拔出來，放入一個相對較高的層次，以調動這些學生的學習積極性。第三，學習的態度和行為。當然，為了增強提高學生的學習動力，教師還可以創建競爭機制，根據學生的表現，適當調整學生的層次。其次，教學目標分層。這種分層是為了給不同層次的學生設置不同階段的教學，以便與學生現有知識體系相聯系，使學生能根據自己的實際情況，實現有針對性學習。再次，課堂教學分層。課堂是進行教學的重要場所，教師為了更好地實施分層教學，就要設計出能使課堂教學體現出層次感的教學方案，以此預防“一刀切”教學模式的出現。最后，課后練習及作業的分層。為了促進每一位學生數學素養的提升，教師除了在數學課堂上對學生教學外，同時還要給學生布置相關的作業和聯系，進行知識鞏固。練習和作業的設置與選擇要以學生的實際學習情況為依據，既要有適合所有學生的基礎題，又有針對性的提高題，讓每個學生能夠根據自己的實際情況有選擇地進行練習和提高。這樣的劃分有助于學生獲取成功學習的體驗。學生在學習中有了自主選擇的權利，就會變得更樂于表現自己。

三、實現動靜結合，積極實現因材施教

課堂教學是整個中職數學教學工作的重要環節，是提高學生數學素養、實現高質量教學的最基本的教學活動。教師要想真正上好一節數學課，就要積極貫徹新課改的要求，切實遵循因材施教的教學原則，努力實施中職數學分層教學。在具體教學過程中，教師要實現教學的動靜結合，因材施教對優等生而言，要做到以放手為主，放中有扶，以啟發為主；對中等生和后進生而言，教師要以扶為主，但是要扶中有放，以引導為主。在實際教學中，針對不同層次學生開展教學。教師要先激發學生學習興趣，在教學中適當提出問題，讓學生進行探究討論。當問題解決以后，教師就可以在課上布置一些相關的練習題，讓中等生與后進生課內獨立完成，這樣不僅能減輕學生課后的作用負擔，更能避免抄襲作業的現象發生。與此同時，教師就可以將目光轉向優等生，與之交流引導，發掘其潛能，并要求其在課后完成一些高質量的作業。因人而異的分層教學，可以有效幫助學生在原有基礎上提高發展，極大地激發了學生的學習欲望和積極性，最大限度地提升了學生的數學素養。

總而言之，分層教學能讓不同層次的學生都得到相應的提高和發展，在中職數學教學中，這種教學模式不僅能幫助學生提高分析及解決數學問題的能力，還能有效培養學生的創新精神、創造能力、合作互助意識等，在很大程度上提高了中職數學教學的質量和效率。

參考文獻：

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