高中數學多元化策略變革分析

丁聰

[摘 要] 就當前的高中數學教學工作而言，教學策略單一仍然是最為明顯的問題之一. 在就筆者與教師的溝通交流過程中發現，多數教師愿意掌握多元化的教學策略，不斷反思，對教育行為加以改進. 因此，在教育改革背景下，在高中數學教學過程中，應注重多元化教學模式的選擇，就教學模式的先進性與不足之處加以分析、篩選，進而加以優化，以切實提升當前階段高中數學教學實效.

[關鍵詞] 高中數學；函數內容；多元化；教學策略

行之有效的教學策略是提升課堂教學實效的前提，也是實現當前新課程標準的有效保障. 很多學者認為，有效的教學策略與學生的學習成績呈現正相關性，教師根據對自己的教學活動，對認知結果加以有效分析，對教學過程加以合理評價，并有針對性地優化教學模式與教學策略，能有效提升課堂教學質量. 其次，在多元化教學模式的實施過程中，應注重理知識與實踐教學的充分結合，使教學活動有較強理論支撐的同時，具有良好的可操作性. 本文所研究的主要課題定位在當前階段的高中數學（函數部分）的教學策略，試圖通過多元化的高中數學教學模式，提升學生學習實效.

高中函數知識內容的重要性

函數是高中數學的主線，貫穿中學教學始終，而函數思想也是解決諸多問題的關鍵思想，因此函數內容是學好高中數學的必要知識. 同時，函數內容是高中數學知識的重難點，也是重點考查內容. 在高中函數學習過程中，應以函數概念與性質理論為主線，引導學生明確函數定義、性質等內容. 同時，還應注重學生函數運用能力的提升，引導學生將所學到的解決函數問題的能力應用到解決實際問題中去，在提升學生實踐操作技能的同時，促進所學知識點的內化. 針對函數內容的重要性，就教師而言，教學模式的選擇尤為重要，對教學模式加以有效創新、整合、優化，才能真正達到減輕學生學習負擔，幫助他們理清知識體系，鞏固知識點，強化拓展提升的目的.

優化傳統說教式教學模式，促進升華提升

說教式教學模式仍然是現階段高中數學教學主要教學模式之一，雖然在當前的實施過程中存在著諸多問題，但其作為傳統的主流教學模式，仍然發揮著非常重要的作用. 因此，在今后的高中數學教學過程中，應在傳統說教式教學模式的基礎之上，強化創新，使說教式教學模式綻放異樣光彩. 現筆者就“指數函數”相關內容的說教式教學進行以下探討：

就說教式教學模式而言，首先應要求教師明確教學目的、課堂教學內容以及所期望的教學效果等元素.

1. 教學目的

（1）使學生能夠求出指定函數的指數函數，并能理解指數函數與其他函數之間的內在聯系；

（2）培養學生發現問題、觀察問題、解決問題的能力.

2. 教學重難點

對于指數函數的教學重點而言，無非是其概念及指數函數的解法. 對指數函數概念的理解是該部分內容教學的重要內容，要強化后續指數函數相關內容的學習，就必須引導學生明確指數函數的基本概念.

就指數函數相關內容的難點而言，是對其概念的接受與理解. 學生對指數函數與對數函數間的關系容易產生錯誤認識. 而要想強化學生對于該部分內容的理解，就必須引導學生深刻認識到指數函數的實質就是函數這一本質問題.

3. 課程導入

在指數函數教學內容的導入過程中，教師應緊緊抓住指數函數也是函數這一實質，引導學生對已學知識點的復習來引出指數函數這一概念.在這一過程中，教師可先引入“直線”，在黑板上或者通過多媒體的形式為學生畫出一條上揚直線，并提問學生通過對這一條直線的觀察能夠得到什么信息. 再出示電腦動畫，以函數y=2x來具體分析，結合圖象引導學生注意：當x取值為1，2，3，…時，所對應的y值如何變化，并總結這一規律. 學生會發現，當x取值為1，2，3，…時，y取值較小，隨著x取值不斷增加，y值“瘋狂”增加，這是為什么呢？至此，引出指數函數的概念，并結合其函數圖形對學生加以引導，為概念的傳授做好準備.

這種引入方式能夠緊緊抓住指數函數的概念，避免學生產生概念上的錯誤認識. 此外，這一知識點的引入也可以結合學生實際生活，引導學生自主通過對函數研究方法的學習來學習指數函數，能夠為學生新課程的順利學習打下良好基礎.

在導入指數函數的概念之后，應引導學生明確這一概念的詳細信息，此外，還應引導學生明確，表達形式的正確寫法以及定義域、值域的取值范圍等內容.在一系列引導之后，學生會逐漸意識到指數函數的概念. 為了鞏固學生對指數函數的這一認知，教師應合理加以例題解答，做到學生對于該部分知識點的及時內化、吸收，強化對于所學理論知識的有效利用.

針對差異，分層施教

高中數學教學是面向全體學生的，但是這不意味著“齊步走”和“削尖拉平”. 受到家庭因素、學生自身個性、接受能力等因素的限制，學生在學習過程中呈現出明顯的差異狀態. 對于教師而言，應注重學生的發展水平與差異變化，正視學生發展差異，注重因材施教，分層施教.

在具體的教學過程中，教師應注重強調學生的主導作用，即學生是學習的主體. 通過教師的合理引導，使學生充分參與到新知識的學習中去. 因學生參與程度、學習成效以及所遇障礙等會呈現差異，教師應緊緊把握這一時機，及時了解不同學生的學習情況，因勢利導，分層指導，進行反饋補償教學. 原則是面向中等，兼顧優、差，采取對高層次的學生可按照教師提供的自學提綱自主思考，讓其“主動走”，低層次的學生接受教師的直接教學，使每個學生學有所得，得到不同程度的自我提升.

引導學生自主學習，強化學生自我提升

引導學生自主學習是高中數學教學過程中提升教學實效的必要策略.這里所要強調的是兩個方面的理解：一是應突出學生自主學習過程中的獨立完成性，引導學生自主探究、自主思考、自主學習是整個教學過程的重要目的；其二，在此基礎之上的獨立也不應是狹隘的，而應以學生為主線展開學習活動，自然也包括學生在自主學習過程中主動向教師尋求幫助，以及和其他學生之間的自主探討、交流；其三，就學生的個體差異與發展傾向而言，自主學習是一個引導學生張揚個性、充分發揮自我優勢的重要方式，在具體的學習過程中，學生可依靠自身的知識結構與獨有的學習體驗來自主選擇學習方法與學習策略，使他們的數學思維能力得到有效提升，為后續復雜數學內容的學習打下良好基礎.

引入合作學習策略，促進學生合作提升

合作學習是當前倡導的主要學習形式之一，其在培養學生的自學能力，發展學生的合作交流能力等方面的教育意義和效果都非常突出. 但是，合作學習策略同樣要樹立差異教育思想，要考慮與差異教育策略的結合運用，合作學習才可能更具有實際教育意義和教學價值. 因為，合作交流過程必然是學生的個性、特長及差異特點發揮及相互碰撞的過程，在這一過程中，有效的合作交流會幫助學生學科學習的知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀三大方面目標都不同程度地得到發展.

因此，在當前的高中數學教學過程中，教師應針對教學內容、學生個體差異等因素，合理組織學生分組，引導他們充分利用自己的特長，強化分工合作，通過以強帶弱、強強攻關的形式，切實體現團體合作的實效優勢.

結語

總之，從界定教學策略、討論課程要求等問題可以看出，多元化教學模式的選擇對于現階段高中數學教學工作而言，是一個必然的選擇. 在當前的教學工作開展過程中，教師應深入調查教學策略應用的現狀、分析有效教學策略的因素，總結出行之有效的教學模式，作為高中實踐教學的科學指導. 但是，教學策略的研究，是一個博大精深的研究領域，很多問題的探究還停留在表面層次上. 因此，對于高中數學教師而言，應懷有一顆不懈探索的進取之心，結合新課程標準要求與學生自身學習特點，不斷優化教學內容與教學模式，切實推動高中數學教學工作的順利開展.