生態(tài)化課堂教學模式在中職服裝專業(yè)教學中的應用

季洪柳

摘 要： 在現(xiàn)代教育理念不斷更新的背景下，合理調整課堂教學結構、優(yōu)化教學過程是遵循課堂生態(tài)化發(fā)展的規(guī)律，能夠有效提高課堂教學效率。基于此，本文立足于自然、和諧和民主的前提，著重探究生態(tài)化課堂教學模式在中職服裝專業(yè)教學中的應用途徑。

關鍵詞： 中職教育 服裝專業(yè) 生態(tài)化教學模式 教學應用

生態(tài)化課堂教學理念主要是在課堂教學過程中，尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)造和諧寬松的學習環(huán)境，堅持以課堂教學內容為載體有效拓展學生的思維，從而促進師生共同發(fā)展[1]-[2]。其中，在中職服裝專業(yè)課堂教學中應用生態(tài)化課堂教學模式，能夠有效提高課堂教學效率。下面就生態(tài)化課堂教學模式在中職服裝專業(yè)教學中的應用進行具體論述：

一、重構課堂教學中的師生關系

（一）通過情感溝通建立良好的師生關系。

“親其師，信其道”，在近幾年中職服裝專業(yè)課程的教學過程中，為新生上好第一堂課具有非常重要的作用。因此，在中職服裝專業(yè)教學中應用生態(tài)化課堂教學模式，首先，需要老師明確《服裝結構制圖》和《服裝縫制工藝》等課程內容的教學任務。充分利用教學時間，向學生分析服裝專業(yè)的就業(yè)前景，讓學生能夠真正明白服裝專業(yè)是極具挑戰(zhàn)性和競爭性的行業(yè)。尤其是在現(xiàn)代社會經濟快速發(fā)展、人民生活水平不斷提高的背景下，服裝行業(yè)對高技能人才的需求量不斷增加，這便要求中職學生必須重視基礎知識學習，為今后工作努力打好堅實的基礎。其次，老師可以利用多媒體教學設備，播放服裝專業(yè)畢業(yè)生的資料和畢業(yè)設計作品，充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性。同時，老師可以將自己的電子郵箱和QQ告訴學生，以縮小老師和學生之間的情感距離，從而構建良好的師生關系，為打造生態(tài)化課堂創(chuàng)造良好的條件。再次，應努力構建師生生存的共同體，所謂生存共同體，主要是指重視中職服裝專業(yè)學生的個體歸屬感特征和主體感特征培養(yǎng)，努力創(chuàng)造極具人性化的生存狀態(tài)。例如：切實提高服裝課堂教學質量、提高學生的滿意度、培養(yǎng)學生形成健康的心理品質，有效提高學生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

（二）優(yōu)化課堂教學行為。

在中職服裝專業(yè)課堂教學過程中應用生態(tài)化課堂教學模式，首先，需要老師追求自然的課堂。其中，自然課堂主要是指學生進行自然表達、老師真誠鼓勵和師生間的親切互動。因此，在中職服裝專業(yè)課堂教學中追求自然課堂，需要老師以順其自然的心態(tài)進行教學。同時，在追求自然課堂的過程中，老師應該準確把握教學的度，堅持做到科學合理。例如：涉及的服裝專業(yè)教學內容的收與放、服裝專業(yè)節(jié)奏的快與慢等，都需要老師準確把握一個度，從而真正實現(xiàn)服裝專業(yè)課堂教學的預設和生成的平衡，從根本上提高課堂教學效率。

其次，老師應幫助學生塑造和諧的心理品質。學生保持良好的行為是中職服裝生態(tài)課堂的重要反應，也是構建生態(tài)化課堂的重要條件。其中，在課堂教學過程中，為了能夠更好地優(yōu)化學生的行為，便需要從塑造和諧的心理入手，充分發(fā)揮老師的主導作用，尊重學生的主體地位，從而有效促進學生的認知水平、個性特征和情感等因素得到全面發(fā)展。

二、預留足夠的學習空間，為構建生態(tài)化課堂創(chuàng)造條件

（一）聯(lián)系實際，設置項目驅動教學。

生態(tài)化課堂教學模式在中職服裝專業(yè)課程教學中的應用，不僅需要老師采用合理的教學技巧，還需要合理地將教學內容與實際情況有效結合起來。因此，在實際教學過程中，便需要老師為學生預留足夠的學習空間，有效拓展學生的思維，從而增強學生的創(chuàng)新意識。

例如：在服裝設計教學中，當講“學生裝”時，老師便可以要求學生將自己的生活經驗合理地與設計理論結合起來，充分挖掘學生的想象力，設計完成設計作品。因此，為了更好地實現(xiàn)教學目標，老師可以采用良好的項目教學方法，合理地將設計任務分成多個項目，并將學生合理分成多個項目組，通過相互協(xié)作、相互溝通共同完成課堂教學工作。通過設計這樣的教學過程，由于目的性、針對性和合作性較強，有利于從根本上提高服裝專業(yè)課程的教學水平。

（二）因材施教，合作實踐中開展教學。

在中職服裝專業(yè)課堂的教學過程中，由于不同學生的素質和學習水平存在個體差異性，這便要求老師在實際教學過程中，全面了解學生的實際情況，堅持因材施教的原則，從而促進學生共同進步。

例如：在服裝制圖課的教學過程中，老師可以根據學生的實際水平，合理地將學生分為優(yōu)、中、差三個組，然后采取小組合作的學習方法，要求各個小組的學生利用三十分鐘的時間共同完成西服上衣制圖。其中，優(yōu)等生僅用了十五分鐘完成了教學任務；中等生用了18分鐘；后等生則整整用了三十五分鐘的時間。這樣有利于學生在共同合作的過程中體會到成就感，從而充分激發(fā)學生的學習興趣。

三、結語

在中職服裝專業(yè)課堂的教學過程中構建生態(tài)化課堂，需要構建“師生雙主化、信息數(shù)字化、教學社會化、評價結構化”的自然生態(tài)觀，重構課堂教學中的師生關系、預留足夠的學習空間。只有建立健全服裝專業(yè)課堂的生態(tài)化系統(tǒng)，才能夠從根本上提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王亞秋.生態(tài)化教學模式下的教材處理和分析——淺談一堂中職英語課的教學設計[J].校園英語：教研版，2011（2）.

[2]董艷穎，沈林榮.中職數(shù)控課程生態(tài)化課堂的構建[J].考試周刊，2015（96）.