新課改背景下小學數(shù)學課堂教學模式探究

許存盼

摘 要： 小學生是一個特殊群體，因為年齡太小，小學生在行動能力及主觀意識方面都太過稚嫩，雖然思維比較活躍，但還是需要大人對其作出正確的指導(dǎo)及約束。新課改的推行，使小學數(shù)學課堂教學模式發(fā)生了很大改變，從原來教師單向傳授的課堂教學模式，逐漸變?yōu)橐孕W生為主體的課堂教學模式。這對于學生未來的學習有著良好的促進作用。本文就對新課改背景下小學數(shù)學課堂的教學模式展開進一步探究。

關(guān)鍵詞： 新課改 小學數(shù)學 課堂教學模式

新課改的不斷推行，使我國的教育事業(yè)備受關(guān)注，其中，對于小學數(shù)學未來的發(fā)展而言，對課堂教學模式進行再一次的革新，能夠有效提高小學數(shù)學課堂教學的成效和教學質(zhì)量。在新課改背景下，教師在小學數(shù)學課堂教學中，一定要結(jié)合小學生學習數(shù)學的特點，展開相應(yīng)的教學，只有這樣才能夠最大限度地提高小學生的數(shù)學成績。

一、新課改背景下小學教學課堂教學模式

小學數(shù)學課堂教學模式一般是指在新課程的規(guī)定范圍內(nèi)，相應(yīng)的教學理論與優(yōu)秀小學數(shù)學教師實踐相互結(jié)合的教學方法及教學理念。這種教學模式可以體現(xiàn)出該類教學模式的依據(jù)，還能使大多數(shù)小學數(shù)學教師熟練運用，同樣的，小學生也可以通過這種教學方法學到更多數(shù)學知識。教學模式實際上就教學目標與教學預(yù)設(shè)的有機結(jié)合。大多數(shù)教師在實際教學過程中常常會形成自己的教學風格。我國小學新課改對小學數(shù)學教學有著積極的引導(dǎo)作用，首先要求教師在數(shù)學課堂上凸顯出學生的主體地位，教師則在教學過程中起到引導(dǎo)與組織作用；同時小學生會在數(shù)學課堂學習中變得更開朗，因為教學形式的特點可以使小學生數(shù)學思維得到充分調(diào)動；小學生會逐漸變成小學數(shù)學課堂的主人，繼而主動探究數(shù)學知識[1]。

二、新課改背景下小學數(shù)學的教學模式

1.提問式的教學方法

提問式的教學方法一般是通過讓小學生解決數(shù)學中的實際問題，而形成思考及互相合作的學習能力，讓學生可以在數(shù)學課堂中更活躍、積極，愿意自主參與到課堂教學活動中。運用這種教學模式時，教師需要根據(jù)制定的教學內(nèi)容，對問題的情境進行相應(yīng)的設(shè)計。只有讓學生真切感受到問題存在的挑戰(zhàn)性與價值，才能夠充分調(diào)動起他們的積極心態(tài)，運用自己學過的知識對其進行解答。

例如，教師在教授小學生“三角形相關(guān)知識”的時候，可以先用多媒體給小學生展示我們?nèi)粘Ｉ钪信c三角形相關(guān)的事物的圖案，如紅領(lǐng)巾、切開的比薩等，進而引發(fā)學生的好奇心。接著教師向?qū)W生提問：“你在圖片中發(fā)現(xiàn)了這些事物有什么共同點，請舉手回答。”引導(dǎo)學生說出三角形之后，再給學生發(fā)放一些長短不一的木棒，讓學生分組合作拼三角形，這樣學生就會對三角形有一個大體認知。最后教師根據(jù)學生拼出三角形的形狀，提問：“哪些三角形是直角三角形，哪些三角形是銳角三角形？”接著教師給學生講解三角形的相關(guān)知識。通過這樣的問題式教學，可以調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)學生學到更多的數(shù)學知識。

2.自主學習的教學方法

要想在數(shù)學課堂教學中凸顯出學生的主體地位，最好的辦法就是引導(dǎo)學生學會自主學習。例如，每教一節(jié)新的知識，教師可以讓學生在課下提前對數(shù)學課本知識進行預(yù)習。在學習新課的過程中，讓學生可以通過自己的學習獲得更多的數(shù)學知識，并引導(dǎo)學生養(yǎng)成自己給自己布置作業(yè)、自己給自己批改、自己練習的好習慣。教師在教學過程中要對每一位學生的學習狀況有好的把握，然后再針對每個層次的學生進行因材施教，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，這才是數(shù)學課堂教學的重點。

例如，教師在教授學生“多位數(shù)乘一位數(shù)”時，課下讓學生自行預(yù)習數(shù)學課本知識，在課堂上教師直接在黑板上列出幾道書中的實例，讓小學生扣上課本，在練習簿上寫出解題過程，像23×1=？20×2=？12×3=？，這不僅能起到檢查的作用，檢查學生是不是真的預(yù)習了課本內(nèi)容，而且能鍛煉學生自主計算的能力，對培養(yǎng)學生自主學習能力有很大幫助。當學生得寫不出正確答案時，教師再引導(dǎo)學生進行計算，得出23×1=23，20×2=40，12×3=36。在這節(jié)課結(jié)束以后，讓每個組的成員互相出題，計算結(jié)果，然后再交給教師檢查。這樣就能在計算過程中，教會學生自主學習的方法。

三、新課改背景下小學數(shù)學課堂教學模式建議

教師在小學數(shù)學課堂教學過程中，無論選用哪種教學方法進行教學，都需要結(jié)合學生的實際情況，提前對自己制定的教學模式進行預(yù)設(shè)。面對沒有想到的情況，也要及時作出調(diào)整，引導(dǎo)學生進入正軌。任何一種教學模式的運用，要想做到最好、成功，都離不開教師在教學過程中的實踐，換句話講，就是新課改背景下，小學數(shù)學課堂教學模式并不是一成不變的，它需要教師對其不斷進行研究與探討，只有這樣才能夠有效提高小學生的數(shù)學成績，培養(yǎng)他們的自主學習能力，進而達到教師的教學目標[2]。

結(jié)語

新課改背景下，對小學生的教育十分重視，其中小學數(shù)學課堂教學模式也發(fā)生了重大改變。由原來單一的授課教學模式，改變?yōu)榻處熢跀?shù)學課堂中只是引導(dǎo)者，而小學生才是數(shù)學課堂主體的教學模式。小學數(shù)學課堂教學模式的變化，不僅能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，更能培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而進一步提高學生的數(shù)學成績，促進小學數(shù)學教育的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳棕園.讓學生在自主探究中經(jīng)歷數(shù)學實踐過程——淺談新課改背景下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[J].新課程導(dǎo)學，2014，32：80.

[2]闕小虹.新課改背景下小學數(shù)學課堂有效教學探討[J].課程教育研究，2014，23：149-150.