基于情境創(chuàng)設的物理課堂建構策略
——以《磁體與磁場》為例

曹嫚冬

(江蘇省南京市第二十七初級中學,江蘇　南京　210022)

?

基于情境創(chuàng)設的物理課堂建構策略
——以《磁體與磁場》為例

曹嫚冬

(江蘇省南京市第二十七初級中學,江蘇南京210022)

摘要：本文探討了情境創(chuàng)設在中學物理教學中的功能，結合具體教學實例，從三個方面介紹了情境課堂的建構策略.

關鍵詞：磁體與磁場；情境創(chuàng)設; 建構策略

情境教學是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設一定的具有情緒色彩、以形象為主體的生動場景,以引起學生積極的情感體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法.在課堂教學中創(chuàng)設生動的情境，可以喚起學生的生活體驗,激發(fā)學生的情感,調動學生原有的認知,通過與學生自身思維的整合,促進最近發(fā)展區(qū)的拓展,從而達到更好的教學效果,使課堂愈發(fā)高效,本文以蘇科版九年級物理《磁體與磁場》教學為例談談體會。

1利用豐富的課程資源創(chuàng)設情境

課程資源是指課程要素的來源以及實施課程的必要且直接的條件,它包括校內和校外課程資源.杜威說過:“為了激發(fā)學生思維,必須有一個實際的經驗情境,作為思維的開始階段.”合理使用課程資源,可以拓寬學生的視野,培養(yǎng)學生對知識的親切感,從而激發(fā)學生的興趣,激活課堂教學.對課程資源的有效開發(fā)利用,是新課程改革的重要內容之一,它對物理教學目標的達成具有重要意義.

教學片斷1:創(chuàng)設情境，引入活動

磁體對于學生而言并不陌生,無論在生活中還是小學的科學課中，學生都對磁體有所了解.新課教學時,若是用一些學生早已熟知的現(xiàn)象引入課程，無法讓學生產生好奇心,從而沒有探究學習的欲望.對此,筆者思考引入如下實驗:兩根鋁管傾斜程度不同,讓兩個圓柱體從鋁管的頂端由靜止開始同時下落,學生根據(jù)生活經驗可知斜面越陡，圓柱體下落越快.但實驗中較緩的斜面上放置鋼性圓柱體，而較陡的斜面上放置釹磁鐵,則發(fā)現(xiàn)釹磁體下落很慢,學生顯得特別詫異,從而教師提出兩個圓柱體所組成物質的不同.這其實是電磁感應現(xiàn)象,實驗原理不一定要在這個階段就給學生解釋清楚,但讓學生感受這個實驗的新奇之處,對開闊學生的視野以及初高中知識的銜接都有很大好處.

教學片斷2:根據(jù)生活展現(xiàn)情境

圖1

讓學生利用課余時間去科技館觀看懸浮球的演示，球在重力和磁力的相互作用下懸浮在空中(如圖1).學生看見神奇的實驗現(xiàn)象,自然想去探究此現(xiàn)象產生的原因.若是條件不允許,教師可以錄制視頻,用多媒體呈現(xiàn)給學生觀看.這樣雖無法真正站在實物面前感受其神奇,但視頻也會提高學生的興趣,比直接講解知識有效得多.學生在學習完此節(jié)的知識后,也可以再去科技館把原理解釋給身邊的人聽,既培養(yǎng)學生的語言表達能力,也提高了學生的自信心和對物理學習的興趣.除此之外,給學生介紹磁懸浮列車的應用時，可以讓學生對磁體先有了一些感性認識.

2根據(jù)物理學科特點創(chuàng)設情境

物理學科有其自身獨特的魅力和魔力，教師創(chuàng)設情境的目的是為了幫助學生掌握知識,發(fā)散思維,而不僅僅為了“熱鬧”.所以根據(jù)物理學科自身的特點,我們可以使用特定的物理教具完成情境的創(chuàng)設.

教學片斷3:使用器材引入情境

探究磁體與磁場的特點是這節(jié)課的重點內容，學生在小學科學課中已經學習過磁體的吸鐵性、指向性以及磁極間的相互作用等內容.教師可以準備相關實驗器材,讓學生自行選擇器材，分別對磁體的各種性質進行探究.

吸鐵性:讓磁體分別吸引鐵釘、銅絲、硬幣、玻璃等物體(如圖2)，觀察磁體到底能吸引怎樣的物質——是只有鐵，還是全部金屬？

指向性:使用小磁針、翼型磁針或是將條形磁體懸掛起來，待其靜止后均可以指向南北.

圖2

磁極間的相互作用規(guī)律:(1)將一磁體懸掛起來,分別用另一磁體的兩端靠近懸掛磁體的一極,比較兩次現(xiàn)象的區(qū)別(如圖3);(2)將一個條形磁體固定在小車上,分別用另一磁體的兩極靠近小車上磁體的一端(如圖4),比較兩次現(xiàn)象的區(qū)別.

圖3

圖4

教學片斷4:制作模型，感悟情境

學生剛開始學習這一節(jié)時,容易對“磁場”、“磁感線”這種既看不見、又摸不著的物質理解不清.對于磁場的分布,磁感線的排列,大部分教師均采用小磁針、鐵屑等進行探究,描繪出其分布情況.除此之外,教師也可以呈現(xiàn)如圖5所示的模型幫助學生理解.

圖5

條形磁體和U型磁體的磁感線分布如圖5所示，模型中磁感線為分布在整個空間中,是立體的,并非在書本上看到的好似只是平面分布,這更加方便學生對磁場空間分布的理解.

教學片斷5:設計小制作，創(chuàng)設情境

學生在學習了磁體的基本性質后,可利用磁體的性質，完成各式各樣的小發(fā)明、小制作,讓學生在動手、動腦的過程中學習物理,體驗物理帶給大家的樂趣.如圖6所示是學生自行設計的磁體收納箱、不掉落玻璃擦(異名磁極相互吸引),這些物品是利用磁體的性質制成的,方便了日常的生活;除此之外，學生還設計了磁體迷宮、磁體釣魚(磁體為餌,部分“魚”涂有鐵粉)等游戲,雖然游戲內容比較簡單,但這是由學生自己動手設計、完成的產品,自然產生滿滿的成就感.

圖6

3基于物理學的歷史底蘊創(chuàng)設情境

物理的每一項定律得出的背后,都有一段歷史;每一種機器發(fā)明的過程,都蘊含了無數(shù)人辛勤的汗水.通過對物理歷史的講述,再現(xiàn)當時的情境,不僅能讓學生產生崇敬向往的心情,也能激發(fā)學生求知創(chuàng)造的欲望.

教學片斷6:描述歷史，再現(xiàn)情境

指南針是我國古代的四大發(fā)明之一,人們首先發(fā)現(xiàn)了磁石的吸鐵性,后發(fā)現(xiàn)其指向性.我國北宋學者沈括通過實驗,記錄了各種指南針的使用方法,他還發(fā)現(xiàn)磁針所指并非正南方向,而是“常微偏東”,從而首次提出地磁偏角問題.

通過向學生介紹我國古人對磁體研究的歷程,讓學生明白科學探究的不易,一項科學成就的獲得常常需要好幾代人為之奮斗多年才能完成,由此培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng),以及民族自豪感和使命感.

4結語

現(xiàn)今課堂情境的創(chuàng)設已經越來越引起教師的關注,但如何讓課堂愈發(fā)高效化仍需要一線教師的不斷探索與創(chuàng)新.我們創(chuàng)設出的情境,并不僅僅只是為了活躍班級的氣氛,而是為了提高學生學習的積極性,促進學生主動學習。